圓融教學特征及實施策略探析

楊昱婷，山東省文登市大水泊中心完小校長，山東省教學能手，威海市十大創新教師，山東省名師成長研究會理事。其任教以來，執教國家、省級公開課70余節，發表論文50余篇，受邀講座30余場，曾榮獲首屆全國“七彩語文杯”小學語文教師素養大賽特等獎第一名。

在《小學語文課程標準》里有這樣兩句話：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”這兩句話里都在強調兩個詞，即“整體”和“綜合”。每一篇優秀的課文都是融作者的知識、經歷、情感、人格等為一體的綜合體。而學生的語文素質也是一個融聽說讀寫能力、審美能力、思維能力、創新能力等各種素質因素為一體的綜合體。讀書的過程就是一個整體素質協同參與、綜合收獲的過程。

“整體、綜合”是語文學科的特征，也是我們學習語文的基本規律。多年來，我抓住這兩個關鍵詞進行研究，形成了“綜合、無痕”的教學特色。后來，我把“無痕”凝練為“圓”，把“綜合”歸結為“融”，正式提出了“圓融教學”的教學主張。“圓融”原指破除偏執，圓滿融通，交互周密，和諧暢達。具體到語文教學，我取用“各事各物皆能保持其原有立場，圓滿無缺，而又交互融匯，彼此扶持，為完整一體”的引申恿義。

一、綜合構思——圓融教學的基礎

“綜合構思”就是在備課時將《課標》要求、教材內容、學生經驗、學科知識、生活見聞等教學資源融為一體，進行整體把握。教學設計遵循“三融三不”原則：“三融”即“語文”與“其他學科”融為一體、“學習”與“生活”融為一體、“識字解詞”與“閱讀”融為一體；“三不”即字、詞、句、段的學習不分家、“三維目標”的落實不分家、整堂課的教學流程不分家。“綜合構思”體現了“融”的巧妙，但不是一味地“融合”，而是在相關資源融合的同時，大膽舍棄沒有相關價值的文本資源，提高教學的有效I生。“教學流程不分家”是指整堂課雖然有明顯的板塊設計，但板塊內部及板塊之間皆是“圓滿無缺，交互融匯，彼此扶持，為完整一體”的。

二年級下冊第一篇課文《畫家和牧童》講述的是唐代著名畫家戴嵩畫了一幅《斗牛圖》，兩牛相斗之際尾巴上翹，當眾人紛紛夸贊的時候，一個牧童指出畫中的錯誤，戴嵩聽后非常慚愧，并向牧童道謝的故事。這篇課文要求認識的字有17個，要求會寫的字有12個，識字寫字的任務很重，所以從上課伊始到教學結束，無論是在師生對話中，還是在課文學習中，只要有合適的機會，我都會進行識字、寫字教學。另外，本文有一些詞對二年級的學生來說很難理解，如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”、“驅趕牛蠅”等，但我通過引導學生“圖詞對照”，巧妙破解了這一難點。下面是本節課的導人環節。

師：（在黑板上畫牛，學生觀察）發現了什么？

生：我發現這頭牛正在用尾巴趕蠅子。

師：牛用尾巴趕蠅子也叫——（師出示卡片：驅趕牛蠅，生讀）

師：（指“驅”字）你怎么知道它讀“qu”？

生：因為它的右邊是個“區”。

師：一半讀“qu”，整個字也讀“qu，有意思！“蠅”一看就是一種——

生：昆蟲！因為它是蟲字旁！

師：聰明！再讀一遍！（生讀，師將卡片貼在牛尾巴處、

師：他觀察的是畫出來的結果。有沒有看到我畫畫的方法？

生：先把牛的樣子畫出來，再涂顏色。

師：兩種方法。我這里有兩個詞，一個是——另個是——（師出示卡片“輕筆細描”和“濃墨涂抹”，生讀）。

師：誰想上來貼一貼？（讓兩個學生上臺在牛圖處板貼卡片）

師：貼得對不對？（對！）貼對了就說明你們弄懂了這兩個詞的意思。來，讀讀這兩個詞！（生讀）

師：“抹”字好記嗎？

生：用手來抹，所以是提手旁；右邊是個“末”，整個字就讀“mo”。

師：一半表示意思，一半表示讀音。再來讀讀這個詞！（生讀）

師：現在請大家再來看牛，評價一下老師畫得怎么樣？

生：您畫得很像真的！

生：您畫的牛非常有精神！……

師：像這樣，你夸，他夸，很多人夸，就叫——（師出示卡片“紛紛夸贊”，生讀）

師：大家這樣夸贊我的畫，有一位商人和教書先生又是怎樣夸贊另一幅畫呢？（屏幕出示商人和教書先生的話）自己讀一讀，夸一夸！

生自由練讀，抽生讀，指導朗讀。

師：聽了兩位先生的夸獎，你有什么疑問？

生：他們夸獎的是誰？

生：這個人畫的什么畫？

（師隨機板書：誰？畫？）

師：想知道這些，就要認真學習小故事《畫家和牧童》。

通過以上的導入環節，首先看“三融”。本課由“一幅畫”趣味切入，讓學生們在觀察圖畫、看圖說話中進行學習，這就體現了“語文”與“美術”的融合。學生能夠知道這幅畫是牛用尾巴趕蠅子，這是與真實生活相融合，而明白哪里是“輕筆細描”，哪里是“濃墨涂抹”，則是和當時的課堂活動相融合。當學生理解什么是“紛紛夸贊”之后，把這種夸贊的心情和語氣帶到“課文”的語句中進行朗讀時，則體現了“識字解詞與閱讀的融合”。

然后看“三不”。“驅趕牛蠅”這個詞是從學生說的句子中變換而來的，“驅、蠅、抹”三個生字的學習是來自“驅趕牛蠅”、“濃墨涂抹”這兩個詞，“商人和教書先生夸贊另一幅畫”的段落又是從“紛紛夸贊”這個詞引發而來，這些都體現了“字詞句段的學習不分家”。學生在豐富的語文實踐活動中認識生字、習得方法，同時還鍛煉和提高了觀察能力、表達能力、理解能力、朗讀能力及提問能力，這就體現了“三維目標”的落實不分家。此外，這節課還打破了傳統的教學環節分塊進行，導人中有識字，學文中可寫字，學習一段文字時還可順便學習里邊的生字難詞，學習某個生字時也可自然聯系到在品讀課文某段話時的感受。整堂課在遵循基本的語文教學規律——“整體、部分、整體”的基礎上，不設置固定的、界限分明的教學板塊，而是在師生智慧的碰撞中，逐步生成為一個渾然的整體，讓學生在輕松的交流之中學會知識，提高素養。這就是“教學流程不分家”。

總之，“綜合構思”需要教師吃透“課標”精神，掌握學生的年齡特點，靈活、創新地處理教材，并將三者巧妙融合。其核心是“備學生”，一是看教學內容是否有助于提升學生的語文素養；二是看教學方法是否能讓學生接受，并能引發其學習興趣；三是盡可能準確地估計學生的課堂反應，并根據學生的思維走向進行教學預設，進而把整堂課連貫成一個立體化的圓融體。

二、有無相生——圓融教學的靈魂

《老子》中說：“有之以為利，無之以為用。”對整節課來說，“綜合構思”是“有”，它看得見、摸得著，能讓我們更好地把握課的走向；而我們實際用的是字里行間的“無”，也就是設計背后的理念，正所謂“有中生無”。在教學過程中，我力求做到字、詞、句、段的學習過渡自然，語文與其他學科銜接緊密，課堂與生活融會貫通，識字與閱讀相得益彰，真正達到實施“無痕”但精彩“有痕”，又所謂“無中生有”。正因為“有無相生”，才讓學生們在“智慧玩耍”中學會知識，提高能力。

《我的畫》是魯教版二年級上冊的一篇主體課文。小作者以構思送給爸爸媽媽的畫為由，描寫了一幅有桂花、草坪、果園、小朋友的“秋景畫”，表達了自己熱愛生活、贊美秋天的情感。文章內容貼近生活，有利于調動已有經驗，激發情感。鑒3c94f1b827d9f16513bd0d9d05ec731ae711f1a7b0ba01e69df1f9353ea02caf于此，上課伊始我就和學生們討論：到了秋天，大自然里有什么發生了變化？隨著學生的交流，我在黑板上畫了桂花、蘋果樹、梨樹、楓樹，并貼上了“蘋、梨、楓、桂”四個生字。接下來，在學生通讀課文的基礎上，我讓他們在小組里比賽記字，看誰能用自己的辦法記住難記的字。下面這段教學，就是學生們小組活動之后的集體交流。

師：記住難記的字了嗎？

生：我記住了“毯”字。

師：“毯”字在哪？我們找找。

【師出示生字卡片，以“找字”為由，引導學生認讀并運用本課要求認識的生字，哪位同學最先說出的詞組或造句很特別，就讓他根據字卡的外形（字卡已做成“蘋果”、“梨子”、“楓葉”、“桂花”，四種形狀）上臺板貼卡片，以鞏固“蘋”、“梨”、“楓”、“桂”四個生字。】

（師生最后找到“毯”字）

師：（指提出“毯”字的同學）請你談談記字的方法。

生：毯子上有毛，所以底下有個“毛”：兩個“火”表示毯子很暖和。

師：聯系實物來記字。很巧妙！這個“毯”字由你來貼！大家注意看他貼在哪兒？（生貼在樹下）

師：為什么貼在這兒？

生：地毯就應該貼在地上。

師：有道理！不過，這大自然里的地毯畫什么？

生：畫草坪！

師：你從哪里知道的，能讀一讀嗎？（生讀書上有關草坪的句子）

師：你會邊讀句子邊思考，很會學習。你來畫畫秋天的草坪吧！（生選綠色粉筆，在黑板上畫起草坪）

師：（投影出示描寫草坪的句子）同學們，我們也來讀讀草坪這個句子，看看心里有什么感覺？（生自由朗讀）

師：讀了這個句子，心里感覺怎么樣？

生：我感覺挺美的。

師：那你就來讀讀這句，讓大家聽聽哪個地方美？（生聲情朗讀）

生：“一抹金黃”讀得美。

生：“綠色的地毯”讀得美。

師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，那么，到了秋天，是什么樣的地毯呢？冬天是什么樣的地毯呢？到春天又變成了什么樣的地毯呢？（生分別答：金黃、雪白、彩色）為什么說是彩色的？

生：因為春天一到，草兒綠了，花兒開了，五顏六色的，所以是彩色的地毯。

師：想象力真豐富！讓我們一起美美地讀讀這句話吧！（生齊讀）

師：現在。我們來看這塊秋天的地毯，一片碧綠呀！你們有什么意見或想法可以提出來！

生：秋天的小草不應該是碧綠的，應該是金黃的。

師：全部是金黃的？

生：不是，有黃的，也有綠的。

生：還有半黃半綠的。

師：看來，大家都是細心觀察生活的好孩子。正如你們所說，剛入秋的草坪不是全黃的。也不是全綠的，而是有一部分變黃了。（師邊說邊用粉筆完善生未畫好的草坪）這就是書上所說的——

生：一抹金黃！

在這個環節，我充分調動學生的多種感官，運用多種教學方法、從多個角度引導學生理解課文、豐富體驗，讓學生不知不覺地認了字、解了詞、讀了文、學了法、體驗了細心觀察生活的喜悅。這正是“無痕”教學的最佳體現。通過以學定教、順學而導，展示出“綜合構思”的人本理念，讓教學設計“有中生無”；通過多維對話、實踐體驗，讓“無痕實施”在學生心中烙下難以磨滅的印記，正所謂“無中生有”。這種渾然一體、彼此輝映的教學藝術，使師生、文本、教學、學生成長交融成一個完美的“圓”，從而達到“人本合一”的教學境界。

三、隨文識字——圓融教學的核心

在圓融教學眾多資源的融合中，識字與閱讀的巧妙融合是圓融教學的核心。因為它打破了多年來低年段閱讀教學“注重課文內容分析，忽視識字、寫字教學”的僵局，變點到為止的“集中識字”為文字兼得的“隨文識字”。“隨文識字”就是在教學過程中分散識字。這種教學方法不但能分散識字難點，降低識字難度，而且是在具體的語境中識字，有利于字義的理解和運用。“隨文識字”閱讀教學所呈現的特征是：整節課以識字教學為主線，以課文學習為憑借，寓識字于教學過程的始終，在“有效語言材料”的學習中，實現“識字教學”這一主要的課程目標。

為了推廣“隨文識字”研究成果，我帶領骨干教師創建了低年級語文“人本合一、三位一體”課堂教學模式，以此引領大家進行實踐。“人本合一”就是在教學過程中實現學生與課文的充分融合。“三位一體”即初識生字、隨文識字、鞏固識字三步教學流程為一體；隨機識字、集中識字、書寫識字三種識字方式為一體；識字、寫字、學文三項課程目標為一體。“三位一體”體現了“融”的巧妙，而“人本合一”的課堂實施，則充分體現了“圓”的藝術。“人本合一、三位一體”課堂教學模式操作流程如下（見圖1）。

從操作流程圖可以看出，整堂課雙軌并行，即課文內容與識字寫字同時進行。《淺水洼里的小魚》就是按照此模式來進行教學的：①直接導入，激發情感，認識“灘”，理解“淺水洼”；②學習第一段，體會處境，認識“灘、甚、至、蒸、死”，理解“甚至”；③學習第二段和最后一段，感受愛心，認識“繼、叨、乎”，理解“叨念、在乎”；④游戲鞏固識字，指導寫好“乎、至”兩個字。

這個教學模式的每個教學環節都非常醒目地列出了閱讀和生字教學的具體要求，與不少低年級教案的環節設計只有人文內容沒有生字教學形成鮮明的對比。也就是說，隨文識字就要寓識字于閱讀教學的始終，整個教學過程要注意識字與閱讀兩項任務的正確處理。采用此模式教學需要把握以下四個重點：

一是備課——巧析生字，重點突破。現行課標要求一、二年級學生認識常用漢字1600—1800個，其中要有800—1000個字會寫。識字量如此之大，如果不講究運用科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將會使學生不堪重負。要想化難為易，使學生積極主動、興趣盎然地參與到識字中來，就不應分析所有生字的音、形、義，而要根據課后識寫要求的和生字特點的不同，在閱讀中借助具體的語言環境，有側重地進行教學。如《淺水洼里的小魚》一課，要求會認的字有8個，其中“甚、至、乎、灘、叨”5個字是要求會寫的，所以這幾個字就要側重于字形教學；而“蒸、死、繼”3個字只要求會認，因此“死、繼”應重點進行字音教學，而“蒸”因為字形復雜，所以在這節課上也進行了字形教學；同時“蒸、死、叨念、在乎”的意思有助于理解課文，所以還進行字義教學，鑒于“甚至、繼續”的意思比較難懂，因此應安排具體的語境進行運用。這樣分層的識字教學不但降低了識字難度，而且使識字變枯燥為新奇，變呆板為活潑，極大地提高了識字效率。

二是識字——借助語境，文字融合。在教學中，教師要借助具體的語言情境，追求學文與識字的巧妙融合，并達到二者的互為促進。比如，教學《玲玲的畫》時，可通過理解“評獎”的意思，讀出玲玲的高興；通過體會“弄臟”的心情，讀出玲玲的難過等，這都體現了識字為學文服務。而學生通過“水彩筆叭的一聲掉到了紙上”分析出“叭”表示一種聲音，所以是口字旁，則體現了學文為識字服務。這些都是識字與閱讀有效融合的好例子。

三是寫字——科學指導，滲透文化。科學指導主要體現在“認真觀察一扎實評價一反復練寫”三個方面。要想把字寫正確、寫美觀，認真觀察是首要的一步。教師要幫學生養成“認真觀察、胸有成竹、整體書寫”的良好習慣，并教給他們觀察的方法。對其評價要有一定的標準，如“之”字，教師可以引導學生自己來評：先看看整個字是不是上窄下寬，這是整體結構；再看看第一筆“點”在不在豎中線，這叫首筆定位；最后看看平捺有沒有寫出一波三折的感覺，這是主筆突出。這樣一來，評價就“有法可依”了。如果時間允許，我們還應該組織學生根據自己或同桌的評價進行改寫，教師再展講幾份學生的作業，表揚優點，指出不足，讓學生繼續改寫。同時，我們還可以根據字的結構規律和美學原則，尋求字形和做人處事的契合點，把寫字和做人結合起來。如通過“林”字中左邊“木”字末筆改捺為點，進行謙讓互助的教育；通過“三”字中三個橫畫“主副配合”的原則，進行團結協作的教育等。

四是學文——精選內容，整合資源。上海師范大學吳忠豪教授認為，現代語文課程的一大問題是混淆了“課程內容”和“教材內容”這兩個不同的概念。課程內容指的是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能，而教材內容是指傳遞課程內容的憑借。課文只是學語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用某一篇課文來教這些知識方法，也可以換一篇課文來教這些知識方法。所以，我們必須大膽舍棄不能有效實現課程目標的文本資源，做好“減法”。同時，還要恰當整合相關的已有經驗、課后資料、生活體驗以及其他學科知識等，做好“加法”，從而讓學生能把學到的知識融會貫通，活學活用。

當然，每一種教學思想的形成，都需要經歷一個長期研究、深入思考、不斷完善和實踐驗證的過程，“圓融教學”也是如此。雖然它和我一樣稚嫩，也許還要經歷無數風雨的洗禮，才能在語文教學的土壤里扎下根來，但至少它已經沖破泥土，找到了生長的方向。我堅信，只要我永遠懷有對語文教學滿腔的熱愛，只要我永遠秉承腳踏實地的研究精神，無論我走到哪里，課堂、研究和學生的美，都將與我同在。

（責任編輯 羅登廉）