實行“校際走班”共享優質課程培養學生創新實踐能力

當前，上海正處于基礎教育的轉型期，表現在學生培養上，就是改變過去高度統一的標準化模式，更加注重以學生需求為導向的個性化、多樣化培養。普陀區從2011年開始探索學生創新素養培養，就是轉型期基于滿足學生充分發展，特別是培養學生創新實踐能力需求而進行的一項改革實驗。該創新實踐采用“校際走班”、共享優質課程的模式，讓學生在體驗的過程中激發創新的潛質和意識，培養其創新實踐能力。近日，本刊記者就比采訪了該區教育局局長李學紅。

記者：如今，普陀區學生創新素養培養已經進行了兩年。產生了廣泛的影響。實施這個行動計劃的目的是什么？

李學紅：我們實施學生創新素養培養主要是來自以下三方面的考慮。

一是呼應上?；A教育轉型發展的要求。上海經濟社會發展已進入“創新驅動，轉型發展”的新階段，基礎教育必須適應這種變化，探索構建創新人才成長的新型教育模式。上海中長期教育規劃綱要提出，要使“所有學生的個性特長得到發展，潛能得到激發，創新意識、創新精神和實踐能力顯著增強，終身學習意識和能力顯著增強”。這兩個“顯著增強’’就是對人才培養提出的明確要求。實施學生創新素養培養行動是主動適應上?；A教育發展要求、加快區域教育轉型的—個重要切入口。

二是改革傳統教育模式的弊端，回歸育人本質。為適應未來對人才發展的需求，不僅要培養學生的基礎學習能力，而且還要培養學生的可持續學習能力，為學生終身發展奠定基礎。培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力就是促進學生終身發展的重要內容。

三是創新素養的培養是對優質教育資源共享、促進基礎教育優質均衡發展的一種探索。我區地處上海西北部的中心城區，由于地理、歷史等因素，使區內基礎教育校際間、地區間還存在一定差異。鑒于此，我們就設法讓有限的優質教育資源“流動”起來，實現基礎教育的優質均衡發展。我們在普通學校建立名師工作室，讓一些優秀教師每周有四分之一的時間走出本校，“跨校”帶教指導，實現了“一校名師，全區共享”。我區現有3所上海市實驗l生示范性高中，這些學校在課程、師資，包括校園文化建設等方面都具有優勢，但是這些資源只有本校學生才能享用。同時，這些學校的拓展型和研究型課程有時也會出現報名不足的情況，從而使優質資源“空置”。鑒于此，我們積極探索有效機制，破除學校之間的“圍墻”，讓更多學生共享這些優質教育資源。

記者：普陀區實施學生創新素養既是主動適應上?；A教育轉型發展的要求，也是破解區域教育改革發展瓶頸的需要。請問。你們推行的學生創新素養培養的總體設計是什么？

李學紅：《普陀區中小學生創新素養培養行動計劃（2011-2015年）》中提出了五方面的工作目標，即科學規劃符合區域教育發展的創新教育資源布局，培育研發具有區域特點的區校兩級創新教育課程，集中建設一批學生創新實踐基地和實驗室，培養一支具有創新教育專長的教師隊伍，探索形成促進資源共享、面向全體學生的創新教育運作機制。

我區以東西南北中為布局，分別在曹楊二中、晉元高級中學、宜川中學、同濟二附中、曹楊中學建立創新實驗室，積極支持區內其他中學校立足學生成長需求，建設涉及更多學科、內容豐富的創新實驗室。同時，還依托區青少年中心、區勞技中心、區教育學院等，建立了一批區域創新教育實踐基地，開發了一批富含創新元素的主題課程，為學生開展研究性學習和創新實踐提供場所。

記者：您上面提到“探索形成促進資源共享、面向全體學生的創新教育運作機制，”在實際運行中，你們是通過怎樣的機制實現面向全體、讓更多學生共享創新教育資源的呢？

李學紅：創新教育應該滲透到每一個學生的日常學習中。我區用學生“校際走班”、共享優質課程的模式，實現“一校資源，全區共享”。

早在2011年，我們就面向全區高一學生開設了四門區域共享的創新課程，其中包括曹楊二中的《博雅教育》、晉元高級中學的《結構設計創新》、宜川中學的《智能機器人》和《靈巧機械手》的課程。這3所市實驗性示范性高中的創新課程，均具備良好的師資、課程和創新實驗室基礎。如晉元高級中學的《結構創新》課程和同濟大學土木工程學院合作共建，同濟大學在實驗室建設、課程開發、教師等方面都給予了大力支持。

新學期開學之際，我們通過網上選通過選課平臺，采用名額分配的方法，向高一學生發布課程。每周五下午，區內13所高中學生“跨校走班”，選修這些優質課。一學期下來，雖然效果很好，但課程太少，滿足不了需求。鑒于此，我們又相繼曾加曹楊中學的《綠色能源》、同濟二附中的《3S技術應用》、區勞技中心的《DIY創意體驗工坊》等課程。同時，我們又引進《哈佛辯論證書》和《元智科學》兩門課程，將其從高中擴展到初中、小學和幼兒園，涵蓋了基礎教育的全部學段，使更多的學生享受到了區域共享創新課程。

我們根據不同年齡、不同學段學生特點，整體設計和推進學生創新素養培養。小學階段以愉快教育為主線，以“我體驗，我快樂”為主題，側重創新意識養成；初中階段以體驗教育為主線，以“我動手，我探究”為主題，重點進行初步的創新實驗；高中階段以能力培養為主線，以“我實踐，我創新”為主題，培養學生的創新素養和創新實踐能力。我們調整課程計劃，在每周五下午，開展小學“快樂活動日”、初中“動手探究日”和高中“創新實踐日”，通過實踐體驗和創新活動，豐富學生學習經歷，為每一個學生的創新實踐創造條件。

記者：通過學生跨校選修。讓更多的學生共享有限的優質教育資源，這確實是破解校際發展不均衡的良好機制。但學生“校際走班”會帶來很多問題，如安全問題。對此，你們如何進行管理？

李學紅：我們委托區課程改革委員會辦公室對學生創新素養培養統籌協調、組織推進，包括組織專家評估創新課程、對課程的實施進行管理等，保障創新教育的有序推進。自2011年9月開課以來，我們邊實踐、邊探索區域共享創新課程的運行模式，包括選課管理、上課管理、教師管理、課程管理，先后制訂《學生上課規范》《（學生手冊）使用規范》《教師教學常規》《開課學校“區域共享課程”專項工作負責人職責》《選課學?！皡^域共享課程”專項工作負責人職責》等配套制度。課改辦對課程實施隨時跟蹤，通過觀摩課堂教學、個別訪談、向家長和學生發放調查問卷等方式，了解開課學校教師、選課學生對課程的感受，征求改進建議。對課程實施中出現的實際問題，及時協調解決。經過兩年多運作，已經逐步形成比較完善的“校際走班”課程運作和管理機制。

記者：那么，你們采取何種方式，推行這些共享課程？

李學紅：一方面，我們要求學科教師充分挖掘學科教學內容中實施創新教育的豐富資源，引導和培養學生在日常學習中逐步養成善于鉆研、勇于探究的學習習慣和思維品質。另一方面，區教育局設立學生創新素養培養專項經費，用于課程開發、專家團隊和創新實驗室建設等，在學校自主申報的基礎上，組織專家評審。區域共享的創新課程，只有通過評審才能確定。我們要求學校要有完善的課程設計方案，至少有2名以上教師能進行相應項目的教學，要提供教師實施項目和學生學習項目的支持性材料等。

同時，學校開發創新課程要符合四個原則：一是與國家課程相融合，在教育目標上保持一致、在教育內容上保持銜接、在教育功能上相互促進；二是要與學校的校本課程貫通，應體現學校的培養目標與辦學特色；三是要與區域共享要求相符，讓課程的研發、試點、運用吸納區域內更多學校、教師參與其中，為區域學生共享課程資源提供便捷。

我區各所學校對課程均進行了二度開發，如宜川中學的《智能機器人》和《靈巧機械手》課程。學校把從上海交通大學學習到的課程，針對高中生特點，繞開一些需要用復雜數學公式進行計算的定位操作，將所學的理論知識和創新體驗活動融合在一個個有趣的項目活動中，讓學生通過討論、合作、競爭等形式開展創新項目活動。

另外，我區每學期召開區域共享創新課程教研活動，就創新課程的教學方法、項目研究、團隊合作、學生激勵評價，以及學生個性化培養的方式方法、教師指導的策略等進行研討。在學期即將結束時，我們還會進行創新課程的展示，并邀請選課學生的家長觀摩課堂。

記者：教師是實施學生創新素養的重要力量。在創新課程實施過程中。你們如何打造具有創新精神的教師團隊？

李學紅：我們建立了三支團隊：一支是創新項目研發的專家指導團隊，它是由高校教學研究人員、市區相關領域專家、教科研人員等組成，主要指導區域創新課程的項目遴選、開發指導和教師培訓等；一支是具體實施學生創新素養培養的教師專業發展團隊，他們主要負責研發、完善和實施推廣創新課程；另一支是由各開課學校及選課學校專項負責人組成的管理團隊，主要負責學生管理、上課教師管理、班主任管理等。

記者：經過兩年的推進，學生創新素養培養工作是否已達到你們當初預期的效果？

李學紅：可以用“四個一”來看成效：形成了一批深得學生喜愛的區域共享創新課程，建立了一批學生創新實踐基地和實驗室，培養了一支能指導學生創新實踐的教師團隊和管理團隊，形成了一套具有普陀特色的區域共享創新課程的運作機制。

最直接的受益者是學生。學生在創新實踐中真切感受到學習生活的豐富多彩、創新實踐的快樂，在積極的體驗過程中受到鼓舞。各門創新課程以項目研究為主線，為學生的潛能開發和個性化成長提供了廣闊空間。學生自己提出研究項目，在教師指導下，自主設計方案、進行研究。每個課程都有若干個項目小組，合作研究。而學生在創新實踐中暴露出的知識上的缺陷和能力上的不足，又激發了他們學習的動力。

但受益者又不僅限于學生。實施創新課程的教師，在教與學的方式轉變上進行了很多富有創意的嘗試。學生提出的項目，從最初的策劃到設計，再到和學生一起實施、推進，無不包含著教師的專業智慧，包含著教師認知的積累與提煉。當學生遇到困難、止步不前時，教師在精神上給予鼓勵，在操作上給予幫助。教師在創新課程的研發、實施過程中，其專業再次得到了發展，實現了師生的共同成長。

各個學校推出的創新課程涉及人文、經濟、工程、地理、環保等各個領域。從資源的運用上，沒有局限在學校，而是延伸到高校、科研院所、校際間甚至更廣闊的社會，實現了對社會資源的充分運用。

創新實驗室的發展，對完善傳統實驗教學也是一種促動。傳統實驗教學更多的是進行“驗證”和“重現”，創新實驗更強調實踐性、開放性、綜合性和創新性。下一步，我區將圍繞提升實驗教學質量出臺指導意見，以課程為主線，拓展和延伸實驗教學中實施創新教育的內容和領域。

總之，實施學生創新素養培養，促進了以開展學生創新實踐活動為核心的課程體系的建設，實現了教學模式、學習方式的轉變，使師資隊伍、組織管理等都得到同步發展，推進了全區創新人才培養模式的探索進程，為促進學生終身發展奠定了良好基礎。

（責任編輯 羅登廉）