“一對一”主題式校本教研的構(gòu)建與實踐

集體備課是教師之間交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一種最直接、最樸素、最有效的校本教研形式。為此，我們經(jīng)過幾年的教育實踐，根據(jù)我校校情逐步形成了今天“一對一”主題式校本教研模式。

一、構(gòu)建背景

我校是一所普通農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)也不是很多。六個年級有五個是單行班，很少具備兩個以上的教師任教同一年級同一學(xué)科的條件，不具備普遍認識意義上的集體備課的條件，但教師又有同伴互助、互相探討、共同提高的迫切愿望。一邊是渴望專業(yè)素質(zhì)提高的教師，一邊又找不到適合我們教學(xué)實際的備課方式。正當一籌莫展時，我們受到了三個啟示：一是課標的啟示。現(xiàn)行的課程標準是按學(xué)段提出的教學(xué)目標，相鄰學(xué)段的教師可以一起交流，在對比聯(lián)系中，更好地理解本冊教材。二是來自原平陰鎮(zhèn)集體備課的啟示。在觀摩鎮(zhèn)集體備課教研活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：教過本冊、本年級教材的教師，由于對教材內(nèi)容、重難點等方面把握較好，在交流研討時，總會直奔重點，積極發(fā)言，切中要點，說清問題。三是來自備課常規(guī)檢查的啟示。在常規(guī)檢查時我們發(fā)現(xiàn)：為了應(yīng)付檢查而抄寫教案，耽誤太多時間，使教師無法真正“用心”備課，它的作用甚至不如教師靜靜地寫在教材上的東西來得更直接，不如教師在辦公室內(nèi)互相詢問、互相啟發(fā)、互相切磋更為實用。

基于以上的啟示和思考，我校2008年決定在校級開展“一對一”集體備課。即上一學(xué)年剛教過這個年級的教師跟本學(xué)年教這個年級的教師進行備課交流。要教的教師是“一對一”集體備課的主備人，剛剛教過本冊教材的教師為“一對一”集體備課的指導(dǎo)教師。這樣每位教師既是這組的主備人，同時也是另一組的指導(dǎo)教師，具有雙重身份。

二、發(fā)展歷程

活動初期，學(xué)校有意識地將同學(xué)科教師安排在同一個辦公室內(nèi)，這樣一旦教師在教學(xué)實踐中遇到了困難，可以隨時向指導(dǎo)教師請教，也可以和其他同學(xué)科教師商議解決。這樣有利于教師之間隨時隨地研討，相互幫助，具有很強的靈活性和針對性。

為了進一步規(guī)范集體備課的形式，把控集體的“研備”內(nèi)容和“研備”的質(zhì)量和效率，2009年9月，我們又提出了以“吃透教材、明確重難點、解決疑惑”的備課思路，并隨之出臺了《“一對一”集體備課制度》《“一對一”集體備課指導(dǎo)意見》，并對集體備課進行全程管理。具體操作是：第一步是主備人主備，填寫單元備課記錄；第二步是疑惑交流；第三步是實踐反思。

隨著活動的開展，集體備課的內(nèi)容也開始多樣化，例如沙龍研討活動、分段教研活動等，為此我們又進行了局部調(diào)整，不限于“一對一”，也可以“一對二”、“一對三”、“一對整個教研組”等。

三、實施步驟

1.提出問題，確立課題

問題是校本教研的起點，也是搞好校本教研的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。開學(xué)初，在教研組廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，提出一學(xué)年或一學(xué)期的研究課題。每一學(xué)期的第三、四周要安排一至兩次的主題校本培訓(xùn)講座，講座人主要是學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或教研組長，要把本次校本教研活動研討主題的主要來源、主要理論依據(jù)，著重解決教學(xué)中哪些問題、解決這些問題的主要措施等說清楚。目的是讓教師加深和豐富對課題內(nèi)涵的理解與感悟，用正確、清晰、具體的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，避走彎路。

然后以教研組為單位開展主題沙龍研討，組內(nèi)人員根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的情況，多層次、多維度地研討主題策略，初步得出解決問題的方法。例如：本學(xué)期，針對我校學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力需要進一步的加強，通過民主協(xié)商選擇了“自主、合作、探究”課題研究。我們學(xué)習(xí)了什么是自主合作探究理論知識，它們的基本策略有哪些。經(jīng)組內(nèi)主題研討，學(xué)校設(shè)計了課堂觀察表。我們設(shè)計的觀察點有：學(xué)生能否提出自己的觀點；能否用語言正確地表達出來，并能大膽質(zhì)疑；教師是否采用探究、交流、討論、辨析等觀察點。

2.個人初備，上傳教案

第七周至十六周之間是集體備課活動的教學(xué)實踐階段。一般第七周之后，教研組都會每周安排一位主備人認真研讀本學(xué)科的課程標準、教材、教參，在此基礎(chǔ)上完成初步的教學(xué)設(shè)計，于周一上午交給教研組長，由組長發(fā)給教研組的每一位老師，其他輔備教師要認真詳細研究教案，在修改欄里或修改教學(xué)方法，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或修改提出的問題，或指出困惑疑問，做好交流研討的準備。

3.集體研討，個人復(fù)備

集體研討是深化教學(xué)設(shè)計或課題策略的重要環(huán)節(jié)。星期三教研活動，首先由主備人介紹整節(jié)課的教學(xué)整體思路，然后逐節(jié)說明設(shè)計過程、意圖，怎樣落實課題策略，并提出疑問。然后，在主備人主講的基礎(chǔ)上，輔備教師根據(jù)自己的個人鉆研，集體進行細致的研究和討論，確定最佳方法。最后主備人在廣泛汲取教研組的意見和建議的基礎(chǔ)上，反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)設(shè)計，重新審視自己的教學(xué)設(shè)計，分析第一次設(shè)計中的盲點和誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上主備人進行二次備課。

4.授課實踐，備課反思

再好的教學(xué)設(shè)計或課題，如果不去實施，不去完善，等于前功盡棄。所以每周五，根據(jù)第二次備課的情況進行上課實踐，聽課教師拿著課堂觀測表進行課堂觀察。各教研組在教研組長的統(tǒng)一安排下進行評課。評課共分兩個環(huán)節(jié)：主備教師落實課題策略做一下簡述，然后由其他教師做出評價；主備教師從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等方面進行反思，然后大家評課，最后由教研組長綜合討論評課及討論的情況進行總結(jié)性發(fā)言。

5.修改教案，總結(jié)成果

主備教師進一步修改、完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進行第三次備課。然后針對教學(xué)實踐寫出教后反思，反思要做到言之有物，客觀、實際地總結(jié)教學(xué)過程中成功的經(jīng)驗以及困惑與不足。大約十七周之后，以教研組為單位，對問題的解決和行為做進一步的完善和改進。教研組長寫出研究報告或論文。

四、保障措施

為使教研活動持續(xù)、穩(wěn)步的發(fā)展，我們也做了大量的保障措施，責(zé)任到人。學(xué)校建立了層層負責(zé)的校本教研管理體系，校長把控校本教研的方向，制定校本教研的政策與制度。副校長負責(zé)教研的思路、方案及規(guī)劃，著重對校本教研進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)及培訓(xùn)。教導(dǎo)主任負責(zé)教學(xué)研究及評價工作。教研組長負責(zé)組織本學(xué)科的教研活動，榜樣引領(lǐng)。在整個教研開展的過程中，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，深入到每次集體備課的交流、探討、反饋中隨時了解活動開展的情況，帶頭學(xué)習(xí)，帶頭培訓(xùn)，帶頭上課，保證了校本教研質(zhì)量。最后，合理評價。我們常說無規(guī)矩不成方圓，在制度中我們明確了職責(zé)，規(guī)定教研的時間、方式和方法等，還有老師們的參與度，上課評課的情況、上交資料等都有量化細則。

（實習(xí)編輯 劉紅）