校本教研特色之路：教學(xué)做扎實(shí)教研求創(chuàng)新

[摘要]校本教研為學(xué)校教育教研活動的開展提供了廣闊的空間和舞臺，它既是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，又是保證學(xué)校高品位辦學(xué)特色的重要支撐，更是保證新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]多重引領(lǐng)；創(chuàng)新形式；注重反思；校本教研

隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式正在悄然變化。以教師為研究者的校本教研，已從根本上改變了教師自身的生活方式。一年來，我校的校本教研，本著“教學(xué)研究為水平線，教學(xué)質(zhì)量為生命線”的理念，走出了一條城鄉(xiāng)結(jié)合的校本教研特色之路，即教學(xué)做扎實(shí)，教研求創(chuàng)新。

一、多重引領(lǐng)為先導(dǎo)一

校本教研深入人心的“催化劑”

起點(diǎn)的高度決定了終點(diǎn)的高度，校本教研的第一步就是要墊起—個很高的起點(diǎn)。我們將起點(diǎn)定位在當(dāng)前的高效和諧課堂上，確立了“以引領(lǐng)為先導(dǎo)，以保障為基礎(chǔ)，以評價促提升”的行動機(jī)制，喚醒教師的成長意識，促使他們生命的蛻變。

專家引領(lǐng)。校本教研就是要從教師的理念人手，為教師搭建專家指導(dǎo)的高層次平臺。我們圍繞教師專業(yè)發(fā)展、高效課堂構(gòu)建等專題，邀請國內(nèi)著名教育專家，為教師做全面而專業(yè)的講解。專家們采用講座、聽課、評課、個別交流等形式引領(lǐng)教師。在整個培訓(xùn)過程中，專家走下講臺與教師零距離接觸，骨干教師以首席發(fā)言的形式引起問題爭端，一線教師將自己的困惑、學(xué)科設(shè)計與教學(xué)中的實(shí)際問題“暴露”出來，與專家進(jìn)行探討，答疑解惑。

領(lǐng)導(dǎo)垂范。由于我校是兩所學(xué)校合并而成，教師的個性特征鮮明、教學(xué)風(fēng)格各具特色、課堂管理水平也各異。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出“一支隊伍、一種轉(zhuǎn)變”的理念。“一支隊伍”即成立以校長為第一責(zé)任人、由副校長牽頭以及分管學(xué)科教學(xué)的教導(dǎo)副主任組成的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，組織了一支由學(xué)科組長、學(xué)科帶頭人組成的校本教研骨干隊伍。“一種轉(zhuǎn)變”即領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)研究的身份不再是檢查者、領(lǐng)導(dǎo)，而是以合作者、研究者的身份立足一線，洞察教師所思、所疑、所惑，及時給教師們提供咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，以平等的身份積極與教師一起進(jìn)行教研活動。

名師輻射。我們充分利用本校教師資源，讓名師、名團(tuán)隊在校本教研中擔(dān)起“排頭兵”的引領(lǐng)與扶持作用。積極組織開展“名師幫扶”活動和“青藍(lán)工程”（取自“青取于藍(lán)而青于藍(lán)”之義），以名師為核心，為教師的互動交流搭建平臺，讓教師在交流指導(dǎo)中虛心吸納，在思維碰撞中領(lǐng)悟共生，在互動合作中共同發(fā)展。“短板效應(yīng)”時刻提醒我們：一個團(tuán)隊的整體速度取決于最短的一塊木板。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的同步前行，就要讓每一位教師都變成“動車組”，實(shí)現(xiàn)整個“動車團(tuán)隊”的加速推進(jìn)。如采用“開放名師課堂”、“名師帶徒”、“名師論壇”等多措并舉的方式，發(fā)揮名師的輻射帶動作用，極大地提升教師隊伍的整體教研能力和水平。

在專家、領(lǐng)導(dǎo)和名師們的引領(lǐng)下，教師們的個人發(fā)展愿望被喚蘇醒了，漸漸達(dá)成了共識，即學(xué)校為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會就是最好的福利。為了激勵教師們的成長激情，我校積極投入財力、物力，為廣大教師搭建學(xué)習(xí)的平臺。

二、創(chuàng)新形式為突破口——校本教研煥發(fā)光彩的“生力劑”

教育的領(lǐng)域是自由的領(lǐng)域，在這個自由的領(lǐng)域中，應(yīng)該把受教育者和教育者自己生命的發(fā)展權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給他們。可見，教育是對人性的充盈和放飛。對學(xué)生是這樣，對引導(dǎo)學(xué)生成長的教師更是如此。校本教研作為校本培訓(xùn)的突破口，為廣大教師創(chuàng)建了實(shí)踐創(chuàng)造的機(jī)會與展示的平臺，引領(lǐng)、扶持、幫助、影響著每一個教師，為他們提供工作、生活和發(fā)展的空間。好的體制，必定催生好的習(xí)慣，進(jìn)而沉淀好的傳統(tǒng)，衍生好的文化。

1.以“每周研課”為平臺的課例研究

實(shí)踐性智慧是充滿個性的，它蘊(yùn)含在每位教師的教學(xué)實(shí)踐過程中，是難以形式化、標(biāo)準(zhǔn)化地進(jìn)行簡單復(fù)制的，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要課例的專業(yè)引領(lǐng)，更需要行為跟進(jìn)的全過程反思。我校以“錄播教室每周研課”為平臺，各教研組均要進(jìn)行為期半天的“六步三思”集研活動，即按“個人備課——集體研課（一反思）——輪流上課——人人說課（二反思）——集體評課——共同反思（三反思）”的研究形式來開展。通過“集研集評——錄像回顧——反思修正”三環(huán)節(jié)的“捆綁協(xié)作”形式，使集研課活動更加具有目的性、科研性和實(shí)效性，極大地增強(qiáng)了教師的團(tuán)結(jié)互助意識，提高了教師的教科研能力，發(fā)揮了“以老帶新，以優(yōu)促新”的作用，使之成為教師專業(yè)成長的“助推器”。我們在教研活動中設(shè)立了三個不同層次的課堂教學(xué)研討體例。其一，示范課牽引：充分發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，每學(xué)期組織一次示范課解讀活動，加深教師對教學(xué)模式的理解，為學(xué)科教學(xué)樹立標(biāo)桿，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)模式的完美發(fā)展。其二，優(yōu)質(zhì)課領(lǐng)航：每學(xué)期末舉行全體教師參與的優(yōu)質(zhì)課評選活動，推出一批“想上好課、能上好課”的優(yōu)秀教師，促進(jìn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展。其三，展示課促進(jìn)：我們利用一切資源搭建教師展示平臺，在觀摩匯報、校際交流、課堂比武、專家研討、校外展示等舞臺上，讓教師鍛煉磨礪，各顯其能，盡展風(fēng)采。

2.以“問題”為先導(dǎo)的課題研究

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，就要引導(dǎo)每一個教師走上從事教育科研這條路。”他明確指出，課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長、發(fā)展的必由之路。一年來，我校推行“2+1”（同課異構(gòu)）和“1+2”（一課兩說）教研新機(jī)制，營造濃郁的教研氛圍，充分調(diào)動主體教師投身科研的積極性，現(xiàn)已初步構(gòu)建了多級課題網(wǎng)絡(luò)，做到了科科有課題、人人有專題。教育必須要有面對失敗的勇氣和研究對應(yīng)失敗的策略。我們不回避問題，在課堂創(chuàng)新中，立足教研，通過課堂診斷，找到制約課堂發(fā)展的瓶頸和亟待解決的問題，群策群力，設(shè)計改革方案，在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試性改進(jìn)，如此循環(huán)，取得了良好的效果。

用綜合提升課堂。我校語文組在教研過程中跳出長期以來作文教學(xué)隨意無序低效的怪圈，重點(diǎn)在作文序列化方面進(jìn)行專項課題研究，目前已取得較大突破。每個年級根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂序列計劃，編寫翔實(shí)的作文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，包括訓(xùn)練專題、前置性體驗活動、方法指導(dǎo)、學(xué)生作品展等。這些探究顛覆了學(xué)生以往對作文的抵觸心理，在豐富的體驗與細(xì)致的指導(dǎo)中，其寫作欲望被大大激發(fā)。

用問題點(diǎn)亮課堂。比解決問題更重要的是提出問題。數(shù)學(xué)組的教師發(fā)現(xiàn)，有問題意識的孩子思維活躍，善于思考，于是提出了“培養(yǎng)學(xué)生問題意識”的課題，嘗試進(jìn)行了“目標(biāo)一問題一評價”三位一體教學(xué)法，讓問題點(diǎn)亮課堂，把學(xué)生提出問題的多少，提問題的質(zhì)量作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。他們還發(fā)現(xiàn)，有的課堂展示成就了個別學(xué)生的“精彩”，大多數(shù)學(xué)生卻成了被動的聽眾，于是又提出了“問題驅(qū)動”展示的方案，即學(xué)生在展示的過程中，不能和盤托出，必須以問題的方式進(jìn)行展示，引領(lǐng)其他學(xué)生思考，讓每一個學(xué)生的思維都活躍起來。

用探究深化課堂。探究的重點(diǎn)不在于探究什么而是如何探究。物理學(xué)科的教師在教研過程中，形成了“以目標(biāo)敘寫為導(dǎo)向，小模塊，多循環(huán)加反饋”的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，大大提高了課堂效率。在每—個模塊中，探究活動占主導(dǎo)地位，最大限度地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與、體驗與展示，避免了“黑板上種莊稼，書本離開機(jī)器，課件里做實(shí)驗”的偽實(shí)驗現(xiàn)象。

3.以“教師論壇”為載體的專題研究

反觀以往教研活動成效不大的原因，往往與教研活動目標(biāo)不明確、不集中有關(guān)。因此，我校教研活動以“教師論壇”為主要組織形式，教研內(nèi)容結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，每期有針對性地開展專題研究，人人參與、集思廣益。我校在學(xué)期初為了教師都及早地對新課標(biāo)、新教材、重難點(diǎn)與教法學(xué)法了然于胸，組織以學(xué)科組為單位的“說課標(biāo)、說教材、說建議”比賽，優(yōu)勝者通過論壇進(jìn)行全校展示。重點(diǎn)放在新舊課標(biāo)變化、教材整合、課程資源的開發(fā)、教法學(xué)法建議等諸方面。每月進(jìn)行一次符合教學(xué)需求的針對陛培訓(xùn)，如“五環(huán)節(jié)高效課堂”和“小組合作學(xué)習(xí)”跟進(jìn)培訓(xùn)，利用“一線教師小專題研討”創(chuàng)新培訓(xùn)形式，把現(xiàn)場示范和診斷分析相結(jié)合，極大地調(diào)動了教師們的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿Γ顾麄冊谧陨碛^念、態(tài)度和行為上產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變，從而大大提升了培訓(xùn)效果。

三、注重反思為階梯——

校本教研高效開展的“助推劑”

當(dāng)我們把想法和行動沉淀成思想，我們才能體會教育的真諦。美國心理學(xué)家波斯納提出，教師的成長公式是“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。可見，教學(xué)反思對于一個教師在專業(yè)素質(zhì)成長中所起的作用是毋庸置疑的。任何教育都不如自我教育，任何觀照最終都要成為自我觀照，成長的內(nèi)推力還在“自我”本身。我們立足學(xué)校實(shí)際，拓寬反思的途徑和形式，通過新老教師互動反思、師生共同反思、開展反思交流會等活動，使教師反思模式由單純的書面案例反思走向形式多樣、多元開放的互動反思。教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為思考的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的反思，進(jìn)而養(yǎng)成反思習(xí)慣，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)水平，提升教研質(zhì)量。

認(rèn)真落實(shí)“研課后反思”。鏈接“2+1”教研：“2”為兩位教師在不同的班級同上一節(jié)課，教研組集體觀課；“1”為領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教研組利用一節(jié)課的時間對兩位教師的課進(jìn)行深入剖析，找亮點(diǎn)，查不足，做反思。每周兩節(jié)觀課之后，教研組全體成員要利用一節(jié)課的時間對授課進(jìn)行深入剖析和反思。其程序是“年級備課組議課——講課教師陳述思路及遇到的困惑——以各年級備課組為單位闡述觀點(diǎn)，找亮點(diǎn)，查不足，提建議——分管領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)提升——所有教師形成反思”。在整個議課活動中，激烈的思維碰撞使每位教師在不知不覺中成了最大的受益者，以“教”帶“研”，以“研”促“教”的教研形式，把每位教師帶人專業(yè)發(fā)展的快車道。集體備課的開放性，使備課組成員共享教研智慧，最大限度地挖掘了每一位教師的潛能。

最大限度地實(shí)現(xiàn)“反思共享”。反思，既要有個人對教育教學(xué)的反思，又要有教研組全體成員對教育教學(xué)的集體反思，并且要組織教研組成員對反思進(jìn)行交流，在交流中促進(jìn)理解。大家在合作中反思，在反思中合作，在反思中再去實(shí)踐。我校為保證資源的最大限度地利用，外出學(xué)習(xí)的教師回來后，還要以組內(nèi)宣講和全校作報告等形式，和大家共享學(xué)習(xí)成果。教師們通過博客、論壇等交流平臺，共同探討，實(shí)現(xiàn)教師個體實(shí)踐知識與學(xué)校教師群體共有知識的不斷整合、提高。教師們在接收、分享他人觀點(diǎn)中爭辯、思考、批評，完成了教師思想與行為的無縫對接，在相互影響和相互促進(jìn)中，使其教研主體性和創(chuàng)造性得以加強(qiáng)。

（責(zé)任編輯 羅登廉）