趣味盎然學拼音

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此，教學中我大膽探索，通過多種學生喜聞樂見的形式，激發他們學習拼音的興趣，并利用分類歸納、拓展教材內容及信息技術的應用等方法幫助學生有效復習，鞏固提高。

用故事創設情境

教師可以根據教學內容、巧妙運用教學藝術，創設活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，使他們學得快樂、學有所獲。

運用教材情境圖。漢語拼音第一課是a、o、e，第二課是i、u、ü。課上，我繪聲繪色地給學生講故事，把抽象的拼音字母與具體的故事情節結合起來，使教學內容有趣易學不枯燥、不單調。

根據內容創編故事。漢語拼音第二課是i、u、ü，還包括學習聲母Y、W和整體認讀Yi、Wu、Yu。根據它們的特點，在學習聲母Y、W時，我給學生講了個“龍鳳胎”的故事。在學習整體認讀Yi、Wu時，我給學生講了“找孩子”的故事。這些故事在教學中起到了極佳的效果，實現了教得有趣、學得輕松。

引導學生自我感悟。新課程要求教學徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。在學習g、k、h一課時，我先給學生講了個故事作開頭，然后讓學生看圖續講。我在課上盡量給學生創設發揮空間，鼓勵他們發掘自身的潛力，使課堂學習空間變得更加充實、高效。

用游戲突破難點

在拼音教學中，我以游戲為主，通過創設游戲情境，不但使學生學得扎實，而且讓學生獲得快樂的情感體驗。

擺一擺。如，b、p、d、q的認讀是很多學生學習的難點，他們常常寫錯、讀錯。課上，在引導學生根據特點編順口溜記憶的基礎上，我還帶著學生做游戲。老師任意說出一個字母，讓學生立刻將其擺出來。學生有興趣了，記憶的難點也就突破了。

找一找。在讓學生利用卡片進行拼讀練習時，我常常采用“找一找”的游戲方法。方法一：學生自己找，同桌拼。方法二：同桌合作找，輪流拼。方法三：小組中各人拿一張聲母或韻母卡片，一人持卡片去找朋友然后拼讀。在輕松愉快氛圍中，學生敢于大膽去嘗試，久而久之，拼讀能力提高了。

總之，學生在積極的參與中，能調動起自己的眼、耳、口、手、腦去完成游戲中的各種任務，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。

用方法分類鞏固

加一加。學完z、c、s后要繼續學習zh、ch、sh，我讓學生觀察每組的特點，學生很快有了結論說出了“加一加”的記憶方法。在復習階段，學生通過這種“加一加”的方法把有關內容進行了歸類記憶。

減一減。在復習整體認讀音節時，我先出示了zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si，然后把i全部折起來，告訴學生可以使用“減一減”的方法把這些整體認讀音節變成聲母。

這些教學方法大大提高了學生的記憶效果，學生再認讀音節時，拼讀錯的情況幾乎沒有了。

用生活豐富教材

一開學，我在教室宣傳欄里布置了以“我們的新家”為主題的一塊展板，上面寫著每個同學的名字，當他們第一次在這里找到自己的名字時，都很激動。我告訴他們，要想讓大家成為自己的朋友，就要盡快把自己介紹給大家。于是，每天學完新字母，名字中帶有這些字母的同學都會爭先恐后地領同伴拼讀他們的名字，他們學得特別起勁。

學習的目的在于運用。因此，課下的練習，我們不拘泥于書本，盡可能鼓勵學生拼讀路邊的標牌、廣告語等。經過大量的口頭練習，學生們積累了一定的拼讀經驗，拼讀的準確性越來越高，閱讀拼音讀物的興趣也越來越濃。

用多媒體巧妙結合

在日常教學中，我注重將信息技術與拼音教學進行整合。在學完每課要求拼讀的音節后，我就鼓勵學生用這些讀音組詞，及時把一些常用易認的詞語通過屏幕展示出來，引導大家一起讀記。課本上要求認讀的句子和小兒歌，我都做成課件讓學生們跟著閱讀。我也常把這些生字組成新詞或編在短文中，讓學生朗讀。當他們讀得好時，電腦上會出現一些有趣的鼓勵性語言或圖畫，學生學得特別開心。

漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯系和發展的觀點把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

□ 編輯 吳君