創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

自新課程實(shí)施以來，探究式教學(xué)方式與探究式學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注。目前，中學(xué)教學(xué)中關(guān)于探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問題：探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁多，課時(shí)有限，教學(xué)時(shí)間緊張；在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生充分思考，多數(shù)探究流于形式；資源不足，技術(shù)支撐不夠；注重探究結(jié)果，對(duì)探究過程的關(guān)注雖有提高但仍不夠；教師指導(dǎo)有限，學(xué)生能力有限，難以進(jìn)行完整的自主探究。基于以上問題，我組織本校物理教師進(jìn)行了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

對(duì)于基本測(cè)量物理實(shí)驗(yàn)提出由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式。過去，基本測(cè)量物理實(shí)驗(yàn)都是在課堂上由老師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)。現(xiàn)在，我們從各個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中將基本測(cè)量實(shí)驗(yàn)部分提煉出來，在實(shí)驗(yàn)探究前安排學(xué)生獨(dú)立完成基本測(cè)量工具的使用，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究測(cè)量工具的使用時(shí)，教師要加以正確引導(dǎo)，提出“先看說明書后動(dòng)手”的要求；要關(guān)注探究結(jié)果，確保學(xué)生掌握正確的操作方法、讀取和記錄數(shù)據(jù)的方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是把所需器材都擺在桌上。探究性實(shí)驗(yàn)由于解決問題的方案不同，需要學(xué)生自己選擇所需實(shí)驗(yàn)器材。選擇實(shí)驗(yàn)器材的過程也是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重要培養(yǎng)過程。

對(duì)多環(huán)節(jié)的探究過程提出分段探究模式，即將一個(gè)復(fù)雜的多環(huán)節(jié)的探究過程分成課前、課上和課后進(jìn)行。課前探究是教師有目的地安排一些簡(jiǎn)單易操作的探究活動(dòng)并提出相關(guān)問題由學(xué)生討論分組完成，達(dá)到創(chuàng)設(shè)探究問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考與主動(dòng)探究的目的。課上探究主要是將探究的設(shè)計(jì)方案、探究得到的數(shù)據(jù)、觀察到的現(xiàn)象、思考的問題在課堂上讓學(xué)生充分地討論和分析。課后探究是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與延展，也是為了讓學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)展空間。分段探究可以有效緩解由于時(shí)間不足而造成的流于形式的探究的問題。

提出問題鏈與活動(dòng)鏈對(duì)應(yīng)的探究模式。我們以“思”為核心，以“做”為主線開展探究活動(dòng)。教師將復(fù)雜的、難度較大的探究過程分解成若干個(gè)小的學(xué)生活動(dòng)過程，每個(gè)過程都提出對(duì)應(yīng)的問題。這樣既可以降低探究難度，又可以使學(xué)生完成探究過程，達(dá)到促使學(xué)生積極思維并使思維逐步深入的目的。

創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)的組織形式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課組織形式單一，一般是教師講解實(shí)驗(yàn)原理和方法，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，時(shí)間固定，不用思考，照辦即可。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，它將集體探究與小組探究相結(jié)合、集中探究與分散探究相結(jié)合、課上探究與課下探究相結(jié)合、定量探究與定性探究相結(jié)合、精密儀器與自制器材相結(jié)合，組織形式多樣，靈活機(jī)動(dòng)。

提出探究性實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的模式。我們分年級(jí)將物理探究性實(shí)驗(yàn)擬成若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，由學(xué)生自主選題，組成研究性學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課題研究，研究成果的形式為小報(bào)告、小論文、ppt或錄像資料等。這些課題的指導(dǎo)教師均為物理教師，他們一方面參與指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，一方面將學(xué)生的研究成果收集起來作為物理課程資源。

運(yùn)用數(shù)理結(jié)合思想處理數(shù)據(jù)。測(cè)量數(shù)據(jù)的處理與分析是一個(gè)復(fù)雜的過程。物理量之間簡(jiǎn)單的關(guān)系如正比、反比關(guān)系，學(xué)生能夠直接觀察分析得出，但是物理量之間稍微復(fù)雜一些的關(guān)系學(xué)生就不太好判斷了，如果在課上用傳統(tǒng)方法計(jì)算需要消耗很多時(shí)間，因此我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后利用計(jì)算機(jī)測(cè)量數(shù)據(jù)并進(jìn)行圖像擬合。用計(jì)算機(jī)軟件輔助處理數(shù)據(jù)既方便快捷，又可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)儀器解決物理問題的能力。

教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有理性的認(rèn)識(shí)。物理教學(xué)還是要以啟發(fā)式、講授式為主，適度增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，但不是多多益善。為提高課堂教學(xué)的有效性，我們進(jìn)行了課堂觀察，設(shè)計(jì)出了用于課堂觀察的評(píng)價(jià)量表，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行課后反思，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，這對(duì)提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性有很大幫助。目前，我們通過課堂觀察進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這只是初步的評(píng)價(jià)方式，所用的量表是自主開發(fā)的，它的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性、實(shí)用性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證，并反復(fù)修改。

□ 編輯 吳君