信息技術與學科教學的整合實踐

隨著科學技術的飛速發展，多媒體信息技術作為一種教學手段悄然進入各學科的課堂教學，但學科間的交集、互助功能卻遠遠得不到體現。為此，我大膽實踐，通過學生交流、質疑——教師解疑——師生互動，強化學生的創新意識，培養學生的綜合實踐能力。

創設情境，激發學生探究興趣

創設情境、激趣引題這一環節，在課堂教學中起著影響全局、輻射全課的作用。教學中，我將信息技術學科與語文學科進行整合，在柔和的音樂中，動情地背誦《拉薩的天空》，由于學生對這篇課文已經很熟悉，聽了信息老師充滿感情的朗讀，激起了他們對圣地拉薩的向往和好奇心理，極大地激發了學習興趣。我還將信息技術課與生物課《瀕危動物的挽歌》進行整合，通過影像直觀地將人類對野生動物的肆意捕殺，導致生物圈被嚴重破壞的畫面呈現給學生，引發學生思考如何挽救瀕危的野生動物。

學生在依據對原有知識的回顧，明確本學科的課堂要素；利用已掌握的信息技術將語文、生物內容分別整合；以演示文稿的形式再次呈現，并根據《過程評價標準》進行交流等過程中，語言表達能力和邏輯思維能力都得到了提高。

明確任務，引導學生合作探究

興趣是學生最好的老師。當導入環節有效地激發了學生的學習熱情之后，我向學生明確了本課的學習任務：回顧文章結構、分組制作演示文稿、對演示文稿進行評價與展示。

操作過程中，我首先讓學生進行作品的規劃，然后引導學生結合規劃主題有目的地將老師提供的資料和自己課前收集的圖片認真加以甄別、篩選。在這過程中學生大多采用先自主探究再合作探究的方式，積極交流，合作解決，教師只在關鍵處加以指點、導撥。學生在演示文稿的制作過程中，不僅充分體驗了自主探究的快樂，還在合作探究中培養了團結協作的精神，促進了思想情感的交流，營造了民主和諧的課堂氣氛，培養了良好的思維品質。

解疑導撥，激發學生探究

學生經過自主探究和合作探究，解決了一個個困惑，一幅幅精彩的作品應運而生。由于學生預設規劃不同，個性也不拘一格，制作的幻燈片各具特色。他們所選素材同幻燈片主題相吻合，加之適當的動畫效果，使得幻燈片中所要表達的學科知識內容鮮明、直觀，有很強的表現力。為了進一步培養學生的邏輯思維能力，檢驗探究效果，幫助學生總結探究方法，我引導學生自己上臺展示作品，呼吁人們保護野生動物，并說一說自己在制作過程中的疑惑與困難。

作品展示時，我還要求學生以小組為單位對作品進行簡要評價、概括要點，理清創作思路。學生在評價作品時，不僅回顧了本課的學習任務，還在交流中提高了審美情趣以及語言組織能力，深化了自主探究與合作探究的過程，學會了舉一反三，知識面得到進一步鞏固和擴大，促進了知識的吸收和內化。

有機融合，促進師生共同發展

利用信息技術進行學科整合，需要教師不斷地提高多方面的專業技能。如在《拉薩的天空》一課準備過程中，為了把握文章的中心思想與主旨，我請教了多位語文一線教師以及語文教研組長，對文章中的知識點進行梳理；為了讓學生了解拉薩，我又對地理知識進行了拓展，并制作了展現拉薩美麗風景的宣傳片。

在《瀕危動物的挽歌》中，我將自身掌握的系統的生物知識與宣傳主題巧妙地融為一體，讓學生領略了教師對生物課程的熟悉和知識的積淀，充分展示了教師自身的潛能。

在信息技術學科整合與實踐中，我體會到，學生之所以喜歡這種授課方式，首先是學科整合這種教學方法使學生感到新奇，能激發他們的學習興趣。其次是教師把課堂交給學生，讓學生以自己的方式來展現自己。學生積極參與學習活動，經過信息技術的處理，使抽象的文字具體化，讓其他學科的知識結構在腦海里以文字和圖片的方式進行記憶，激發了學習信息技術的熱情。在課堂實踐過程中，學生的信息獲取、分析、加工和創新能力以及交流能力都得到了鍛煉。信息技術與其他學科整合的實踐大大提高了學生的信息素養。

□ 編輯 吳君