努力構建體現課程實踐性和綜合性特點的語文課堂

近期，北京市教育委員會頒布了《2014—2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）（以下簡稱《框架方案》）。其中，對語文學科中考改革提出以下要求：“語文學科要突出語文作為母語學科的基礎性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯系；注重對中華民族優秀文化傳統的考查。把歷史、地理、政治三門課程所學內容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導學生重視相關課程內容間的聯系，發展綜合性學習能力。”這一要求，不僅是對2014—2016年語文學科中考改革提出的要求，也是對今后深化語文課程改革中課堂教學提出的進一步要求，給語文課程的具體實施帶來了更多的思考。

加強教學內容整合，促進學生整體提升。《框架方案》提出了中考語文試題要“注重同其他課程、同生活實踐的聯系，注重對中華民族優秀文化傳統的考查”的要求。語文學科的課堂教學首先要構建與其他課程溝通、與生活實踐聯系的教學內容，讓學生有充分的學習體驗，方能達到《框架方案》提出的要求。在課程實施中，教師要根據學情，靈活使用教材，對教學內容進行整體設計。教師可設置各種活動專題來溝通語文學科與其他課程的學習，溝通課內書本學習與生活實踐的聯系。在這些活動專題，教師需關注學生語文知識的綜合運用，需關注學生聽說讀寫能力的整體發展，從而實現促進學生整體提升的目標。

構建以學生實踐活動為主的語文課堂。“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐是學生獲得能力的途徑，也是學生學習語文課程的目的。在課堂上，教師要給學生創設聽說讀寫的條件，在學生語言實踐中不斷給予幫助與指導，讓學生在實踐中體悟過程，在實踐中領悟方法，在實踐中提升能力，在實踐中培養素養，最終達到拓展應用的目標。教師可通過任務驅動等方法，幫助學生通過借助其他學科的資源以及其他條件完成學習任務。在完成任務的過程中，教師注意收集學生表現出來的語文能力方面的問題，借助學生資源，有針對性地進行指導，既激發學生語文學習的興趣，又拓寬學生語文學習的空間和運用的領域，增加學生語文實踐的機會，在完成任務的過程中達到提升語文素養的目的。

發展mQ6SMI7bwESA+cK1RmXeJg==綜合性學習能力，聚焦語文素養的提升。“綜合性學習”作為語文學科中考試卷中的一個板塊，一直備受教師關注，特別是到中考復習階段，訓練更是密集。這種復習主要體現為紙筆做題技巧的訓練，而非真正意義的“綜合性學習”。綜合性學習具有現代社會的學習特征，應“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。同時，這種學習方式基于實踐，適合學生主動學習、自主探究。在教學中，可采用組織綜合性學習的方式，使學生初步掌握學習語文的基本方法。在教學實施中，教師要關注識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合。轉變“考什么、教什么”的想法，轉變只教教材、靠考前復習的做法，適當設計基于社會實踐的跨學科、跨領域的綜合性學習，以達到增強學力的目的。

構建體現課程實踐性和綜合性特點的語文課堂是語文教師的追求，是使學生獲得基本的語文素養的途徑。教師要在不斷的實踐中，進一步開發與時代需要相適應的課程資源，繼續嘗試“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”方法，真正實現《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的整體提升學生語文素養的總目標。

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