2007～2011年廣西高考地理圖表圖像題分析與思考

1999年2月，教育部開始在我國推出高考“3+X”改革方案。2000年廣東、江西、浙江、江蘇、吉林實行“3+X”高考試點，2001年又有12個省市加入[1]。2002年，廣西也開始實行“3+X”高考方案，到2005年，“3+X”方案在實施過程中遇到了一些困難，廣西也同其他省份一樣開始實行“3+小綜合”，廣西采用全國卷。無論是全國高考文綜卷還是各地方自主出題，地圖在試卷中所占的比重逐年增加，地圖在高考中占有重要地位，成為了地理學科考試的特色，所以對地圖的掌握直接影響著考生們的地理高考成績，因此廣大師生對地圖的學習也很重視。筆者以2007年以來廣西區所用高考地理試卷中圖表、圖像題為研究對象，分析總結了圖表、圖像知識考察的比重、分值變化，圖表、圖像題的特點以及各題型出題趨勢，簡單提出了對地理讀圖技能培養的一些建議，希望能對學生提高讀圖能力以及應試能力有所幫助。

一、概念的界定

地圖是地理信息傳遞的重要載體，也是地理教與學過程中不可或缺的工具[2]。相較于文字信息而言，地圖呈現信息量大，包含的知識密度高，定位及定量準確，形象易記。對于地理圖像與圖表的區別，參考專家的描述，地理圖像即地理原理示意圖是將地理事物的形成原因、變化過程、內部特征、運動規律等形象地展現出來，便于理解，有助于培養觀察、想象、分析、應用等能力。地理圖表則是把地理數據形象地表現出來，便于理解數量意義、比較異同、分析變化、概括特點等。如地理統計圖表有折線、曲線、柱狀、扇狀、餅狀及三角形等多種形式，可反映絕對數據、比例數據、多項對比、時間變化等[3]。

二、研究方法

根據國家教育部頒布的《地理課程標準》、《地理教學大綱》、《2010年普通高等院校招生全國統一考試大綱》（地理）和廣西區現行使用的地理教材（人教版），以廣西區2007年至今的高考地理試卷中圖表、圖像題為研究對象，統計分析了近年高考地理（廣西用）圖表題的比重變化及各種圖表、圖像類型，對比了近年各圖表、圖像類型在試卷中的比重，以定性研究的方法對近年高考圖表、圖像題進行分析，歸納出近年來圖表圖像題在高考試卷中的特征及走勢，并結合教育實習對學生讀圖能力的思考，總結出對教師未來教學的希望以及對學生培養地圖素養的建議。

三、近年高考地理圖像、圖表題的數量、特點分析

1.近年高考地理圖表、圖像題的比重變化

首先對2007年至2011年廣西區使用的全國卷高考文綜地理試題中出現的圖表、圖像系統，圖表、圖像題占地理試卷的分值比重做了統計，見表1。

表1 2007至2011年全國文綜地理卷（廣西用）

圖表、圖像題分析

從上表可以看出，2007年至2011年以來，圖表、圖像題都以壓倒性的勢頭占據地理試卷的絕大部分甚至是全部，其實這種現象并非是2007年才開始的，根據有關研究，自2002年以來，高考地理試卷中圖表、圖像題就一直呈上升的狀態，2007年之后達到了高峰并保持穩定，其中2009、2011年試卷圖表、圖像的覆蓋率達到了100%，也就是說，在高考地理試卷中，任何分值的獲得，都要運用給定的圖表、圖像來解答。因此，地理試題中的圖表、圖像題在整個試題的分析研究中非常有意義。

從上面的分析可以看出，近年高考題都非常注重圖表、圖像系統的考查分析，已經達到了幾乎是無圖不成題的狀況[4]。繼2007年課程改革后，地理圖表圖像題的分值也都超過了90%。下面就2010年全國卷Ⅰ（廣西用）文綜地理部分圖表、圖像題做詳細分析，見表2、表3；并對2011年全國卷Ⅰ（廣西用）文綜地理試題做簡要分析，見表4。

表2 2010年高考文綜地理（廣西用）卷選擇題分析

表3 2010年高考文綜地理（廣西用）卷綜合題分析

表4 2011年高考文綜地理（廣西用）卷簡析

從表2、3、4可以看出，圖表、圖像題近乎占據了選擇題和綜合題的全部，2010年圖表、圖像題在選擇題中占據了36分，2011年占據了44分（滿分）；綜合題更是無圖不成題，而且綜合題型以讀圖分析型和聯系實際生活為主。圖表類型涉及地理流程示意圖、等溫線圖、自然景觀圖、區域圖、坐標圖、剖面圖等各種類型。

從考察能力來說，選擇題多以出一幅圖，引出2到3個問題的形式出現，而這兩三個問題是層層遞進的關系，進而考察學生觀察分析圖表圖像的能力、準確獲取信息的能力、靈活運用地理知識的能力；綜合題則多為給出一段材料和圖表，要求考生根據材料結合圖表分析出所給地的自然條件（氣候特征、氣溫氣壓狀況、河流、地形地勢等）和人文知識（交通、風俗、工農業布局等），然后以可持續發展為基準點讓考生論述人地關系，發現問題并提出對策以此來考查考生的讀圖判圖能力、聯系實際生活能力、記憶結論的能力、語言表達的能力等各項綜合能力。

從試卷結構上來看，不只是2010年和2011年的試卷是出現了一圖多問的考查形式，近年來都有相似性，全卷基本都分為5到6個題組，每一組題基本都出現一幅或兩幅圖（或表格）。比如2007、2008、2009年試卷中出現圖表圖像題的包括：直角坐標圖（2007年1～2題、5題；2009年1～2題、6～8題）、區域地圖（2007年3～5題；2008年39題；2009年39題）、地理分布示意圖（2007年36題；2009年39題）、經緯網圖（2007年6～8題；2008年5～8題、8～11題）、等值線圖（2008年36題；2009年3～5題、36題）、統計圖（2008年1～2題；2009年9～11題）、地形（剖面）圖（2009年6～8題）等，試卷的出題方式無一不涉及圖表圖像的，從統計中可以發現，2007、2008、2009年的試卷中都沒有出現景觀圖，而2010年試卷出現了一幅景觀圖，2011年出現了兩幅景觀圖，這也正體現了新課程改革的目標，讓學生學習生活有用的地理。另外值得一提的是，圖形的出現經常是多種類型圖疊加在一起，比如2009年第36題，就是世界區域地圖、經緯網圖、等降水量線圖、地形圖、河流分布示意圖的綜合體現，這也正凸顯了考查學生綜合分析的能力以及用所學知識解決實際問題的能力。

2.近年來地理高考卷圖表、圖像題的特點

在對2007年至2011年地理高考卷（廣西用）的統計中，總結出了圖像、圖表題有以下特點。

（1）圖表題出現頻率高，綜合題尤為突出

從表1可以看出，地理試卷出題的方式幾乎都以圖像圖表為背景，圖表、圖像題的分值占很大比例，不管是選擇題還是綜合題，都離不開對讀圖能力的考查，特別是綜合題，每一分的獲得都要從讀懂所給的圖開始。

（2）一圖多問，一圖多用，一圖多變

一圖多問在選擇題上的體現就是給出一幅圖，與之關聯的問題有二到三個，問題之間是遞進的關系，以此來培養學生深入探究的興趣和發散思維的能力。多用與多變則體現在給出一幅簡圖，以這幅簡圖為背景，提出多個假設，如果說一圖多問的遞進式提問是培養學生正面發散思維，那么一圖多用多變就是培養學生逆向發散思維的重要方式，不斷通過假設、聯想、改變條件，從而得出不同的結論，達到對相關知識理解的目的。

（3）對景觀圖的考查呈上升趨勢

從對五年來試卷的結構統計來看，2007年到2009年的試卷中都沒有出現實際的生活景觀圖，2010年的試卷中出現了一幅，放在綜合題，分值占試卷總分的24%，2011年的試卷中出現了兩幅，放在選擇題中，分值占試卷總分的20%，這也正體現了新課程目標要求學習來自生活的地理、學習對生活有用的地理。由此可知，對景觀圖的考察有上升的趨勢。

四、建議與對策

1.掌握高考題的趨勢，提高對地圖教學的重視

當然，這里所說的考題趨勢，并不是說會不klGVcoDesK6M6ATL7i60IQ==會出圖表、圖像題，圖表、圖像題在高考卷中所占的分量基本是穩定的，只是圖像的類型會有不同，如近年來高考卷中都是地圖和地形剖面圖所占的比重最大，其次是地理統計資料及圖表，故教師在教學中與到此類圖像就要引導學生引起重視，但出現頻率低的圖表也要注意其變化趨勢，如景觀圖在2009年以前都沒出現，在2010年后上升明顯，教師在今后的教學中就要多注意用實際的生活景觀圖幫助學生解決地理問題。

2教師講，學生動手練，合理安排課堂時間

從心理學上分析，一堂課45分鐘，學生的注意力很難高度集中整堂課，筆者認為，在課堂地圖類的教學設計中，既要講授清楚地圖的注意信息，也要幫助訓練學生的讀圖能力，給學生留下自由讀圖的機會，培養其想象力，留下進一步發展學生的觀察力、判斷力的空間。所以在課堂的后面十幾分鐘，不妨可以讓學生參與到教學中來，鍛煉學生的實際運用能力；也可以在課堂的中間時間，讓學生動手畫圖，然后以評析學生所畫的圖結尾。例如，在講必修上冊2.5節常見的天氣系統時，可以先用課堂前15分鐘，講清楚氣團、鋒面等概念，冷、暖鋒的形成原因及過程，降水的成因等；當學生的開始出現注意力轉移時，安排5到8分鐘讓學生動手畫鋒的示意圖；剩下的時間就可以評析學生畫的圖，并用學生畫的圖演示冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣現象。這樣既可以抓住學生的注意力，又可以鍛煉學生是實際動手能力，還可以加深他們對知識的理解。

3注重培養學生的讀圖技能，尋找最佳的地圖教學方式

地圖技能是指使用地圖學習地理的技能，主要包括認識地圖、閱讀地圖、繪制地圖和解釋地圖四種能力。教師在教學中要不斷地培養學生的地圖技能。學會識圖、辨圖、繪圖、說圖。在接觸到一幅圖時，教師要有意識地先幫助學生認識圖上的要素，比如標題、比例尺等；在運用地圖的過程中還可以引導學生嘗試不同的讀法，比如針對同一幅地圖，可以按照一般的讀法先把地圖的主題確定出來，也可以根據問題，從問題入手，有目的地讀圖，還可以要求學生根據地圖提出自己的疑惑等。

4綜合相關圖表，培養學生綜合分析能力

教師在平時的出題測試中，盡可能地接近高考的出題方式，既要注意圖像之間的相互配合，也要兼顧與教材文字系統的配合，使圖像的教學功能得到最大程度的發揮，試卷中的圖像圖表一般都不只是考察單方面的內容，都是幾個方面知識的綜合，所以在平時教學中，可以將有關聯的圖像圖表放在一起分析，培養學生綜合分析的能力。

參考文獻

[1] 蔣麗珠.新中國高考制度史研究綜述.河南社會科學，2006（5）.

[2] 任瑞云.地圖在地理教學中的有效應用.現代教育科學（中學教師），2009（6）.

[3] 王樹聲.地圖及地理圖像圖表判讀能力的培養.http：//geo.cersp.com/tspd/200708/3282.html