思想政治理論課實踐教學的創新模式探索

面對國際局勢的變化和我國社會急劇轉型的新情況和新問題，思想政治理論課面臨著多方面的嚴峻挑戰，教育教學中存在一個亟待解決的基本問題：理論教育聯系實際、深入實踐不夠，致使思想政治教育在不斷變化的社會現實面前常常顯得蒼白無力，缺乏針對性和實效性，缺乏說服力和感染力。為了提高思想政治理論課教學的實效性，必須堅持課堂教學與實踐教學的有機結合，使課堂教學所掌握的理論知識在實踐教學中得以鞏固和深化。

一、思想政治理論課實踐教學應解決的問題

1.解決理論與實際脫離的問題

傳統的思想政治理論課教學模式是以課堂教學為主，側重于理論知識的講解和傳授。但隨著國際國內形勢的變化，教學內容滯后于社會實踐的發展與理論的創新，理論結合實際遠遠不夠。新的教學模式要求學生深入實際，與時俱進，通過實踐系統地掌握馬克思主義基本理論，正確解決“知”與“行”的辯證關系。

2.改變教條式地講解馬克思主義理論的教學模式

思想政治理論課是政治性和科學性、理論性和實踐性都很強的課程。理論聯系實際是馬克思主義理論教育的根本原則，馬克思認為，“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題”。新的教學模式應堅持辯證唯物主義關于實踐是認識的基礎的基本觀點，主張在實踐中提升理論學習，在分析和解答疑問中勇于發現和創新。

3.增強教學的針對性和實效性

新的教學模式應當針對不斷變化的社會現實，引導學生主動關注和思考中國近現代重大經濟社會問題，從問題和任務出發，擬定具有針對性的教學內容。通過項目申請、自主協同研究和撰寫調研報告，激發學生參與實踐的熱情，幫助其掌握正確的思維方式和方法，增強教學的針對性和實效性。

4.改變填鴨式的教學方法

傳統的教學以教師為中心，采用以口頭講述為主的教學方法，向學生靜態地、單向地傳授既定的教材內容，完成教學任務。這種灌輸式的教學模式缺乏“教”與“學”之間的互動，難以激發學生對學習的主動性和創造性。思想政治理論素質的培育、思想政治教育功能目標的實現以及思想政治理論課自身的實踐性，從根本上決定了思想政治理論課教學的實踐特性。新的實踐教學模式應該要求學生在實踐中掌握知識、提高認識，建構知識體系。

5.轉變實用主義價值取向的觀念

針對部分學生以就業為導向的實用主義思想，新的教學模式應當貫徹人的全面發展理念，激發學生的主體意識，引導學生參與社會調研，充分了解國情、世情，培養學生分析復雜社會現象的能力、嚴謹的學術精神和創新能力、團隊協作精神和口頭交流以及寫作的能力，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學生的思想政治素質。

二、構建思想政治理論課實踐教學的創新模式

1.以教師為引導的教學理念

傳統的教學過程中教師的絕對話語權使得“滿堂灌”成為學校永遠不變的教學風景。“教師放棄傳統的權威，是時代發展的一種必然，同時也意味著角色的重新定位。”實踐教學中教師需將話語權交還給真正的學習主體——學生，變傳統的設計者和控制者為引導者、研究者、合作者和評價參與者。在實踐教學過程中，教師結合思想政治理論課教學的重點，提出實踐教學課題及相應的要求；指導學生組織實踐團隊，擬訂學習進程安排，指導實踐教學過程，指導學生撰寫調研報告和論文，評價學生團隊及個人的成績；形成教學過程中的指導材料，收集各環節中的文檔資料；參與對實踐教學效果的評估。

2.以問題或任務為驅動的實踐教學形式

第一，從問題出發，培養學生的認知和實踐水平，提升學生探究能力。

21世紀是科技飛速發展的時代，培養具有創新能力的人才成為教育的重要任務，而思想政治理論課承擔著人才培養中價值引領的作用，教會學生如何學習，即形成提出問題、認識問題、分析問題、解決問題的理念是思想政治教育的核心。現代建構主義學習觀認為，學習是一個建構知識系統的過程。因此，從問題出發，不僅反映了時代精神在教育理念和教育思想中的要求，也體現了現代學習觀在思想政治理論課實踐教學中的應用。“從問題出發”的教學模式，是以問題的求解為邏輯線索的教學模式。教師通過理論教學帶領學生接觸新事物，通過引領性的方式激發學生對于新事物的強烈探究欲，并提出急需認知和解決的新問題。學生由原來的被動接受轉變為主動求學，學習團隊共同參與設計，進行社會調研和文獻查閱，分析問題并提出解決問題的辦法，最后形成報告。這種教學模式的特色是，“問題”是教學的主線，貫穿于教學的全過程，提出問題—分析問題—提出假設—解決問題，對問題的探究成為學習的興趣點，并為繼續的探究和創新提供動力。該教學模式不僅幫助和教會學生認識和探究問題的路徑，也在潛移默化中培養了學生的創新意識和創新能力，并最終幫助學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

從問題出發的認識實踐方式包括：研究型實踐教學、鑒賞型實踐教學和經典閱讀實踐教學。研究型實踐教學模式是通過對于思想政治理論課的系統學習，讓學生聯系社會的實際，結合自身的理論修養，將當前的熱點、難點、疑點問題作為研究對象，在教師的指導下確定選題，通過文獻法、問卷調查、訪談法、觀察法等對社會現實進行認知，形成自身的認知，完成一份社會調查報告。鑒賞型實踐教學模式主要是針對藝術類的學生，要求他們觀看、鑒賞一部選定的作品，完成一篇作品賞析的論文。經典閱讀實踐教學模式要求學生選擇一部經典著作，通過小組的閱讀、交流、討論，完成讀書筆記、開題報告、學術論文。

第二，從任務出發，培養學生社會實踐素質，提升學生實踐能力。

“任務教學是基于蘇聯心理語言學家Vygotsky提出的關于語言和學習的理論。Vygotsky認為文化知識的獲得首先是人們相互作用（interpersonally）的結果，然后才變為自己的知識（intrapersonal）。Vygotsky的理論體現了認知和語言發展的順序，強調學習的社會性和人們的相互作用。”思想政治理論課實踐教學的任務教學是指，教師根據學生的實際制定學習任務，將學生置于教學任務的中心環節，讓學生成為問題的解決者和任務承擔者。在“任務教學”中教師是任務的設計者和監督者，讓學生完成任務的活動變成學生知識獲取和應用的主渠道。

“從任務出發”的教學模式，是以任務的完成為邏輯的教學模式。該教學方式要求教師轉變角色，更新觀念，以學習者為中心，明確知識的活動不能靠被動的接受而是主動的參與。教師和學生一起擬訂明確的學習目標，分析學習需要，在學習過程中為學生提供咨詢、管理監督和學習評價。從任務出發的實踐教學模式包括：體驗性教學模式和活動性教學模式。體驗性教學模式，要求學生走進一家企業或單位，或一個社區、一個家庭、一個人，通過觀察、訪談，感受一種變化，提高認識。做好訪談、觀察記錄，完成體驗報告。活動性教學模式，要求學生進行知識宣傳或爭做義工，通過活動的參與學會觀察，教育、幫助和影響社會，也使自身在活動中獲得良好的教育和提升。要求做好活動的組織、計劃、實施和總結工作，完成活動報告。

以任務為內容的教學方法可以解決傳統教學中的許多弊端，如學生學習目標不明確、主動參與性較差、學生的社會實踐較少、部分實踐缺乏專業教師的悉心指導等。任務教學實踐方式能促進學生自主學習的積極性，在活動中歷練他們的堅強意志，培養學生合作的精神，并完成對知識的構建和運用。

以問題或任務為驅動的實踐教學的順利開展，必須以項目的優化選擇作為其前提。教師需要在整體把握思想政治理論課的教學大綱、教學內容和教學目標的基礎上，綜合學生的基本素質、知識水平、能力狀況，并結合學生的專業特色等因素，幫助學生明確教學的目標。通過問題的探究和任務的順利完成，讓學生的思想政治實踐活動貼近社會生活實際、貼近社會熱點和難點x19v7EB3tDnyqP6JXBAxlWdPVgxvkC/egwmdo3PK3M8=，培養正確的世界觀、價值觀和人生觀。

3.以團隊學習為主的教學組織實施

團隊學習是成員個體與個體、個體與整體在團隊中為完成項目目標而進行協作與交往從而增進知識的活動。他們從問題或任務出發，通過交流和探究去發現問題、增長知識、解決問題。團隊學習模式有利于學生增強交際能力，在互動中提高整體的學習成效。在團隊中，所有的成員因共同的學習目標走到一起，整個過程有競爭也有協作。

第一，團隊組建方式。學生團隊的組建依據學生個體的人際關系疏密程度，以自愿原則按5～7人規模組織學習團隊，這樣的人數規模方便學生團隊以寢室為單位組建學習團隊。成員輪流擔任團隊負責人，負責團隊學習、調查的組織協調和文檔資料記錄等工作。團隊組建三周以后，學習團隊不再進行調整。

第二，團隊的管理。團隊學習應充分發揮學生自我管理的能力，增強責任意識。在學習團隊中，指導教師引導每個階段的項目負責人擔任團隊的協調組織工作，實現承上啟下的作用，這樣有利于活動實施中減少責任沖突，幫助成員盡快進入角色。

第三，實踐教學成績評定。在實踐教學的考核中，考核的依據和考核的方式應突出“實踐”的特色。實踐教學的學生成績評定包括學生自評、團隊互評和指導教師評定三種方式。學生自評目的是讓學生對自己的整個實踐過程進行一個回顧、總結和評價，團隊互評側重于根據各成員在實踐教學活動中的表現來相互評定，指導教師評定是由教師對團隊成果及團隊活動的整體情況加以評定。具體評價的內容包括平時考勤、過程表現、小組成果報告、個人心得體會、討論記錄等。主要考核學生參加實踐活動的態度、表現及效果等方面。總成績的構成比例情況為：團隊成員互評成績（40%）+教師評定成績（50%）+學生個人成績自評（10%）。按照成績評定的模式，團隊成員不僅是本項目的實施者，也是團隊成員的評價者。通過團隊互評，有利于團隊成員相互監督共同進步，從而有效地避免“搭便車”的現象。指導教師可以對學生的互評成績進行指導，如果全部成員得分一樣，互評成績無效。

4.以學生自主學習為核心

自主學習作為一種創新型的學習理念，不僅能夠提高學生的學習成效，而且也是終身學習理念的延續，是備受教育學和心理學界關注的新型課題。自主學習是人的自我價值實現的需要。自主學習的目標是讓學生充分發揮自主能動性，學生團體從問題和任務出發，在教師的引導下通過自學、小組討論、分工協作等形式，共同完成項目的設計和實施，參與任務完成情況的評價，充分發揮學生的自覺能動性，在項目實施的各種具體環節中探究、分析和解決問題。

第一，申請項目。實踐教學課題的選擇，以學習團隊為單位進行申請。科學確定實踐教學的主題是順利開展實踐教學、提高思想政治理論課實效性的關鍵環節。好的主題要體現出思想政治理論課的基本要求、預設目標、基本內容，還要體現現實性和針對性。申請前，團隊成員就擬申請的課題進行研討，分析從事該題目研究的優勢和不足，形成針對性的工作計劃和分工，提出書面申請。每個學習團隊可以提出2～3個申請課題，并依次進行排序。指導教師對擬申請的項目進行認真研讀，并從申請團隊中依照申請材料進行擇優選擇，幫助學生最終確定研究的項目。

第二，自主研究。自主研究是實踐教學自主學習實施的主要方式，包括個體的自主學習和團隊的自主學習。學生每一次集中學習時間為1～2小時，由召集人負責進行記錄有關情況。每次集中的研討會各自主學習個體需要向團隊匯報學習任務的目標、進展以及收獲，并對下一階段工作的開展提出建議。團隊整體需要對上階段的工作實施進行監督和檢查，對本次會議成員的發言和會議的討論進行詳細的記錄，對本次的討論和交流進行總結，并對下次的工作作出安排和詳細的計劃，各自主學習個體領取學習任務并確定清晰的學習目標。

三、建立和完善實踐教學的保障機制

落實思想政治理論課實踐教學環節，需要有組織、制度、管理等保障措施，學校必須建立思想政治理論課實踐教學的長效機制，其主要包括以下幾個方面。

1.規范教學環節

教學規范是提高教學質量，保證教學活動有序、持續發展的重要條件。首先，建立和健全思想政治理論課實踐教學的領導和組織機構，建立和完善相應的教學管理制度，這是教學規范的前提條件。其次，規范學時學分。實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分，是每個學生的必修課程，各個學校應將實踐教學課程納入教學計劃，保證一定學時學分，并將思想政治理論課實踐教學納入專業培養計劃。再次，規范教師和管理人員隊伍，強大的師資是實施實踐教學的有力保障。

2.穩定教學經費

教學經費是思想政治理論課實踐教學得以正常進行的必備條件。為了保證實踐教學成為善始善終的正規課程，保證教師對實踐教學的精力投入，保證全體學生參與實踐教學，必須有必要的教學經費作基礎。為此，各學校應設置實踐教學專項經費，納入學校的財務預算。

探索思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課與時俱進的客觀要求。宗旨是引領學生深入實際、深入社會生活，在深入實踐中提升理論學習，在分析解決問題中勇于發現和創新，在達成教學任務中實現理論武裝，讓學生通過實踐活動更準確和全面地把握黨的創新理論成果，深化科學認識，最終實現從被動到主動、從接受到探究、從理論到踐行的學習模式的轉變。