教育生態(tài)學(xué)視角下的小學(xué)英語課堂“失衡現(xiàn)象”調(diào)查

課堂“生態(tài)失衡”是課堂“生態(tài)平衡”的一種“失調(diào)”表現(xiàn)，是生態(tài)課堂中存在的一種弊端或問題。生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)的具體內(nèi)容之一，是我國中小學(xué)課堂建設(shè)的理想形態(tài)，也是社會發(fā)展的需要，還是近年來我國教育改革的熱點之一。2011年修訂后的《英語課程標準》倡導(dǎo)“注重素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，整體設(shè)計目標”等理念，并提出義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，由此可見，英語課堂教學(xué)不再是簡單的知識“傳授和接受”過程，而是一個用整體的、生命的、發(fā)展的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)，是一個具有生命力的立體的生態(tài)系統(tǒng)。中共十八大提出的建設(shè)中國特色社會主義“五位一體”的總布局凸顯了生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性。2011年教育部出臺《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，要求小學(xué)教師要有“學(xué)生為本”的理念，“遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。而目前我國小學(xué)英語課堂教學(xué)情況復(fù)雜多樣，水平參差不齊，存在著諸多的不和諧和不平衡等問題。由于恢復(fù)教育生態(tài)平衡的周期長，加上教育的效果滯后，所以，用教育生態(tài)學(xué)的平衡原理及科學(xué)的檢測方法主動去觀察、分析這些“失衡”現(xiàn)象，能動地加以調(diào)節(jié)，并采取合理對策，從根本上揭示教育存在問題的實質(zhì)，有助于促進新形勢下小學(xué)英語課程改革順利實施，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生態(tài)和諧教育，促進小學(xué)教育長期、穩(wěn)定、可持續(xù)性發(fā)展。

綜觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)形成了較完備的理論框架，能夠依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理（如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進化等）和機制，研究各種教育現(xiàn)象及其原因，進而掌握教育的發(fā)展規(guī)律，并揭示其方向。但是，對于生態(tài)課堂的研究還有很多不足之處，例如研究中缺乏實踐參與或個案研究。為此我們課題組在英語學(xué)科實踐操作層面作一些研究，探索對各學(xué)科課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義的實施策略、課堂教學(xué)模式和典型案例，從而進一步深化課程改革，實施素質(zhì)教育。

一、調(diào)查設(shè)計

本研究的對象為某市6所小學(xué)一到六年級學(xué)生。6所小學(xué)中1所為外國語學(xué)校，1所為實驗學(xué)校，他們都是從一年級開始開設(shè)英語課，選用的教材為外研社版的小學(xué)英語，其他4所為普通公辦小學(xué)，他們都是從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，選用的教材為人教版的小學(xué)英語。為確保信度和效度，研究者從2所小學(xué)（實驗學(xué)校和外國語學(xué)校）中抽取一年級和二年級各一個班，從剩下4所小學(xué)中隨機抽取三、四、五、六年級的各一個班為研究對象，這6個班分別代表了6所學(xué)校的6個年級，互不重復(fù)，并把隨機抽取的6個班按年級分別命名為ABCDEF班，共發(fā)放問卷370份，回收有效問卷317份，有效率為86%。

為了更好地了解全面實施新課程改革后的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際，本研究從調(diào)查入手，力求客觀、實際、科學(xué)地反映該地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實狀況，運用生態(tài)學(xué)的理論剖析其存在的問題，并用發(fā)展的方法解決問題，提高英語教學(xué)質(zhì)量，以期給當(dāng)?shù)氐男抡n程改革和素質(zhì)教育帶來更大的收獲。

本研究采用隨堂聽課了解教師的教學(xué)情況和問卷調(diào)查法對學(xué)生發(fā)放問卷，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)方式、課堂環(huán)境（如班級人數(shù)、教室布置、課桌擺放等）對教師和學(xué)生的影響、學(xué)生運用英語情況等方面題目共25題，考慮到小學(xué)生的認知水平，此次問卷都采用選擇的形式，每道題有四個選項，以便于學(xué)生理解和做選擇。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”關(guān)系的失衡

教育生態(tài)學(xué)認為，學(xué)生個體是最基本、最活躍的生態(tài)因子，課堂教學(xué)活動不再是單向的“師教生學(xué)”的關(guān)系，而是各類生態(tài)因子的動態(tài)組合和互動。在本研究中當(dāng)問及學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式時60%的學(xué)生選擇“師生雙方共同參與和實踐”。在三年級的一次隨堂聽課后感覺是“教師愛生心切滿堂灌，學(xué)生消化不良營養(yǎng)過?！?。該教師講授的是《PEP小學(xué)英語》Book1Unit4Weloveanimals第一課時的詞匯教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)該教師非常注重教學(xué)內(nèi)容的講授，她把課前精心準備的教案內(nèi)容即課標要求的能聽說認讀的“四會”單詞“cat，dog，duck，rabbit，cat，panda”按部就班“有序”地演示了一遍，即“教師帶讀，學(xué)生跟讀”。結(jié)果在practice環(huán)節(jié)，教師教學(xué)生看圖片用英語指認圖片時，學(xué)生不能真正理解和記憶所學(xué)單詞，大部分只能用漢語說，忽視了《PEP小學(xué)英語》的交際教學(xué)思想和學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。從而不能實現(xiàn)該課“在實際生活中運用英語表達熟悉和喜愛的動物”的教學(xué)目標，一節(jié)課的教學(xué)效果54%的學(xué)生只能基本掌握課堂內(nèi)容。換言之，教師單向灌輸知識，成了課堂教學(xué)的“主宰者”；學(xué)生被動接受知識，成了“知識容器”。這種教學(xué)阻礙了主體的個性化參與和探索性自主建構(gòu)，從而也導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生機和活力，教師和學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)出失衡狀態(tài)。

2教師、學(xué)生與課堂環(huán)境關(guān)系的失衡

教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適密度原則（又叫阿里氏原則）指出：教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度要在國民經(jīng)濟的承受范圍內(nèi)，即教育生態(tài)主體（教師和學(xué)生）在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和空間。反之，環(huán)境也對教學(xué)主體產(chǎn)生雙面影響。本次抽取的6個受試班級，最多人數(shù)為A班78人，最少人數(shù)D班48人，平均每班為62人。而當(dāng)問及學(xué)生班級理想人數(shù)時，59%的學(xué)生認為30-40人最合適，這與英語學(xué)科的特點及耐度定律和最適密度原則的要求相差甚遠。而且過大的班級密度使有限的教室空間、教師資源產(chǎn)生了“擁擠效應(yīng)”，這給教師和學(xué)生生態(tài)主體施加了心理和生理的壓力，造成了課堂生態(tài)主體和環(huán)境的失衡。

3課堂教學(xué)的“花盆效應(yīng)”：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用關(guān)系的失衡

花盆是一個半人工半自然的小生境，在空間上有很大的局限性，另外，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，人工控制溫度和濕度，在一段時間內(nèi)，作物和花卉可以長得很好。但是，隨著時間推移，它們對生態(tài)因子的適應(yīng)閥值在下降，生態(tài)幅度變窄，生態(tài)價也隨之下降。一旦離開人的精心照料，經(jīng)不起溫度、濕度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。這一原理在教育學(xué)中一直是受重視的，但從生態(tài)學(xué)的觀點去分析，提高了高度，并逐漸有可能走向定量化?；A(chǔ)教育避免不了和“應(yīng)試”這個詞掛上了勾，很多時候，老師總是偏重于考試知識點乃至命題點教學(xué)，在教師精心輔導(dǎo)下，學(xué)生可以取得優(yōu)異的成績，但是這對于學(xué)生的身心健康全面的發(fā)展沒有價值和意義。也就是說學(xué)生在這種環(huán)境下可以有所發(fā)展，也可能會拿到高分，但一旦離開學(xué)校則無法將所學(xué)內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中。如本研究中當(dāng)問及學(xué)生“在生活中用英語做過以下哪些事情時（可多選：A.唱英文歌曲B.與來自說英語國家的人簡單交流C.寫英文卡片，看懂英文廣告D.聽懂英文電影E.用英語介紹你的家庭，學(xué)校等日常生活F.以上都會H.以上都不會），只有15%的學(xué)生選擇F以上都會，有39%的學(xué)生選擇以上都不會。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的要求及本研究的受試對象所使用的人教版小學(xué)英語教材，小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要涉及“學(xué)校、家庭、稱呼、玩具、數(shù)字、顏色、食品、動植物”等主題，而研究表明，學(xué)生很難將所學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活中，學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)和生活運用脫節(jié)。

三、調(diào)查建議

本研究調(diào)查了某市的六所小學(xué)的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從教育生態(tài)學(xué)的角度分析了教學(xué)中的“失衡”現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗學(xué)校的一年級和外國語學(xué)校的二年級，教師的課堂教學(xué)氛圍比其他班級略微活躍，教師課堂教學(xué)60%以上能用英語或肢體語言等表達。一方面可能是學(xué)校更注重素質(zhì)教育的理念，另一方面可能與小學(xué)一、二年級學(xué)生的生理心理特征有關(guān)。但總體仍存在如下三點“失衡”現(xiàn)象：一、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”關(guān)系的失衡，54%的學(xué)生只能基本掌握課堂內(nèi)容；二、教師、學(xué)生與課堂環(huán)境關(guān)系的失衡，調(diào)查的6個班中人數(shù)最多的為78人，最少的也有48人（實驗學(xué)校），平均每班為62人；三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用關(guān)系失衡，只有15%的學(xué)生能唱英文歌曲、看過英文電影、寫過英文卡片并用英語與說英語國家的人簡單交流等。

針對上述失衡現(xiàn)象，本研究依據(jù)生態(tài)學(xué)的共生與和諧觀點，重新審視課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系等要素，提出從師生關(guān)系和課堂活動兩方面構(gòu)建的一種動態(tài)、平衡、互動、相互聯(lián)系、和諧的新型課堂。

1.營造和諧的師生關(guān)系

教育生態(tài)學(xué)認為，教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中僅存的有生命的主體。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育是人與人心靈中最微妙的相互接觸”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教學(xué)設(shè)計要考慮發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識并創(chuàng)造、運用知識的能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”所以英語教師應(yīng)該與學(xué)生營造和諧的師生關(guān)系，這樣更有利于課堂的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該提高自身綜合素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念。只有具備了廣博的知識，良好的道德情操，才可以成為學(xué)生們崇敬的人民教師，在學(xué)生心目中樹立威望。其次，作為教師應(yīng)該用一顆愛心對待每一位學(xué)生，用教師的熱情來感染每一位同學(xué)。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，同一棵樹上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上沒有性格完全相同的人。教師在面對班級里成績較為落后的學(xué)生時應(yīng)該有一顆包容的心，保護學(xué)生的尊嚴，以達到對所有學(xué)生一視同仁的效果，切忌偏愛尖子生和歧視落后生。對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該多用verygood，well-done，excellent，wonderful，clever等用語以及時給學(xué)生以鼓勵從而增加學(xué)生的成就感。

2.創(chuàng)造生動的英語課堂

著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”在小學(xué)英語課堂中，英語教師要尤其注重其組織活動的能力和教學(xué)語言的感染力。英語教師生動的肢體語言，豐富的表情可以帶動整個英語課堂的氣氛從而增強學(xué)生的參與興趣。

本次研究中，當(dāng)學(xué)生被問及希望老師用什么樣的方式上英語課時，68%的學(xué)生選擇了輕松一點的上課最能滿足他們的期望。因此教師一方面可以利用多種方法實現(xiàn)情境教學(xué)，如實物教學(xué)法，在教新單詞的時候，遇到一些簡單名詞如fruit等，教師可以帶進課堂，然后向?qū)W生展示，這樣更形象生動讓他們印象更深刻。又如在教表情smile，laugh或cry之類的詞時，教師可以用簡筆畫，簡單卻含義深刻又改變一下教學(xué)的風(fēng)格。再如教師通過角色扮演來幫助學(xué)生理解單詞句子等難點，這種扮演當(dāng)然包括豐富的肢體語言以及與學(xué)生之間的互動，在解釋一些動詞時邊做動作邊解釋，如closethedoor等。在上述三年級的隨堂聽課中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境把詞匯教學(xué)放在能聽、能看、能觸摸的情景中去。先將整節(jié)課分為三個站：快樂學(xué)習(xí)站（詞匯學(xué)習(xí)），快樂體驗站（動物party），終點站（某動物園），既貼近學(xué)生生活，又富有趣味性及挑戰(zhàn)性，新穎獨特。從而將靜態(tài)的文字變得生動起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容“鮮活”起來，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中并通過表演等綜合語言活動將其轉(zhuǎn)化為一定的語言表達能力，把“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合。

另一方面，教師可開展各種活動進行有效教學(xué)，如設(shè)計游戲。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。游戲的種類也有很多，如單詞接龍，猜單詞，開展小組競賽等。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有好強、好勝的心理特征以及對集體榮譽有著強烈的追求。

此外，教師可根據(jù)班級具體情況，靈活課桌擺放方式。本次調(diào)查的6個班中，100%班級都是“稻田式”（又叫“行列式”rowseating）的課桌擺放。根據(jù)惠爾多（Wheldall，K.）的研究，稻田式的課桌擺放中學(xué)生的專心程度比圓桌式高出15%，但不同個性學(xué)生和不同類型的課堂活動除外。因此，小學(xué)英語教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性差異適時并適宜地設(shè)計不同的課桌擺放方式，如“圓桌型”，“馬蹄型”和“矩形”等，有利于開展小組或全班討論，提高學(xué)生的自我參與意識，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)“重視發(fā)揮學(xué)生積極主動性”的思想。

總之，現(xiàn)代社會的師生關(guān)系是平等的，教育生態(tài)學(xué)視角下“平衡”的課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境等因子看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。因此我們可用生態(tài)學(xué)的理念創(chuàng)造富有生命氣息的課堂，營造和諧的師生關(guān)系，進一步深化課程改革，實施素質(zhì)教育。

參考文獻

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