優質學校創建的“五個轉變”

隨著中小學素質教育實施的逐步深入以及九年制義務教育的全面普及，廣大學生家長希望自己的孩子進入優質學校，接受優質教育的愿望越來越強烈。如何把廣大中小學校辦成優質學校已成為當今教育界和全社會關注的熱點。可以說，創建優質學校是當前基礎教育發展的首要任務。就一所學校而言，如何采取有效的措施創建優質學校已成為大家普遍關注的問題。筆者在歸納分析一些優質學校創建的案例時，發現創建優質學校必須實現“五個轉變”。

一、從制度管理到文化管理——打造高效學校管理系統

學校管理的形態往往是多元的，既有制度管理模式，又有文化管理模式。制度管理是學校走向規范的基礎，但是要想讓學校具備不斷走向優質的能力，僅有制度管理還不夠，必須要靠文化管理激發教師內在的職業信仰與奉獻精神。因此，學校管理的最高境界是文化管理。對學校組織來說，專業信仰、職業操守和共同愿景的重要性不言而喻。因為“教學是無法標準化的，同其他專業人員一樣，教師不可能因遵循條文而變得有效。相反，他們需要在實踐中創造實用的知識——成為熟練駕馭教學模式的沖浪者”[1]。這就意味著學校工作是很難控制的，這更需要專業信仰、職業操守和共同愿景的信守與堅持。這也正是文化管理的追求。從制度管理到文化管理的轉變要注意以下三點。

1.建立基于道德的學校管理文化。“道德”是指學校要構建學校共同愿景（職業理想），強調責任與義務，建設學校共同體規范及成員對共同愿景的承諾，讓學校成員基于共同的“責任與義務”而工作。既然學校管理的目的是實現大家共同的價值觀與職業理想，并且大家都會信守并追求自己的職業理想，那么學校就要推行民主管理，可以把權力和責任分散到學校組織的各個層次，創建合作式的工作關系和團隊精神。具體來說，學校要強化學校民主決策意識，重大問題的決策必須通過教代會、學代會、家長委員會討論通過，逐步完善校務公開制度、民主監督制度等基本制度。

2.建立基于人本的學校管理機制。“人本”是指學校管理要強調尊重人、解放人、依靠人和為了人，學校管理層要強化服務意識，使學校能夠更高效地服務于學校的育人目標和教師的專業成長，把學校發展成為每一個師生的精神家園，最大限度地調動每一個人的內在生命激情，使他們全身心地投入到學校工作中。學校管理要遵循向教師和學生傾斜的基本原則，以服務教師專業發展和學生成長為本。

3.建立基于效能的現代學校制度。樹立開放民主、科學高效的管理觀，按照提高效能的原則，積極推進組織變革，不斷完善校內機構設置，提高管理效益和服務水平。探索實施崗位問責機制，進一步明確各崗位的職責和工作要求。建立與家長及社區的聯系制度，發揮家長委員會、社區教育委員會等對學校工作的參謀、咨詢與監督作用，形成協調一致的育人環境。

二、從“有效教學”到“優效教學”——全面提高課堂教學附加值

f6b87c4884b4d976f7758a5fda7e3c591eb787b16e61420a15f45c3873a47457有效教學是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。與有效教學相比，“優效教學”的出發點是學生的全面發展，追求的目標更為全面。“優效教學”關注學生發展的最優化。“優效教學”的理念主要包括以下內容：首先，“優效教學”要求教師在制定教學目標、設計教學方略時，考慮的不是自己教學設計如何精致完美，而是著眼于每一個教學環節是不是有利于學生的全面發展；其次，“優效教學”不僅讓學生盡量多地獲取知識和技能，還重視學生學習的過程和方法，更關注學生學習過程中情感態度和價值觀的培養及提升。

從“有效教學”到“優效教學”的轉變，可用經濟學中微笑曲線理論來分析。“微笑曲線”概念最早是在1992年由中國臺灣宏碁公司董事長施振榮先生根據他從事電腦及周邊設備制造業的豐富經驗提出來的，用一個開口向上的拋物線來描述個人電腦制造流程中各個環節的附加價值。[2]“微笑曲線”概念提出之后，在各個行業和各個地區得到了廣泛的運用。根據微笑曲線理論建立課堂教學微笑曲線分析圖（如圖1），可幫助尋找課堂教學的最大附加值，實現“優效教學”。

根據課堂教學微笑曲線分析圖我們可以看到，傳統教學模式是附加值最低的一種教學方式，這種教學方式主要靠教師和學生加班加點取得成績，效益比較低，學習過程比較苦。要想提高課堂教學的附加值，就必須向微笑曲線的兩端移動，其中左端是課堂教學創新，也就是通過課堂教學模式創新，提高教學附加值。比如東廬中學就是通過進行以“講學稿”為核心的課堂教學模式創新，迅速提高了學校的辦學業績。右端是學生主動學習，也就是通過激發學生主動學習的意識，提高教學附加值。比如山東杜郎口中學、上海靜安區教育學院附屬學校等都是通過激發學生主動學習的意識，闖出了一片新天地。基于以上分析，創建優質學校要按照微笑曲線理論全面診斷課堂教學，引導教師逐步擺脫微笑曲線的底端，向附加值更高的兩端邁進，通過課堂教學創新與激發學生的學習主動性達成“優效教學”的目標。

1.積極推進課堂教學改革創新。積極推進課堂教學改革，持續探索適應新課程改革精神、尊重學生身心發展規律和學科特點的優效教學策略與模式，建立反映新課程基本理念的新型師生關系，運用貼近學生實際、貼近學生生活、與社會發展及科技進步緊密聯系的教學資源。推進課堂教學評價改革，重視對學生課堂行為表現、思維狀態、過程參與、生成狀態、知識獲得以及合作交流等方面的評價，不斷改進評價方式、技術與手段，真正實現“以學定教”，促進師生共同發展。

2.引導學生主動學習。學校要充分研究學生的年齡特征，打造以“互動參與、自主生成、思維活躍、評價多元”為特征的引導學生主動學習的課堂教學模式。圍繞學生個體發展組織開展課堂教學，拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異。培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；積極拓展教學資源，讓學生充分享受各種教育資源，能夠主動學習，實現全面而富有個性的成長。

三、從“全員德育”到“主體德育”——培育學生自主管理能力

“主體德育”是“全員德育”的進一步豐富和發展。與“全員德育”相比，“主體德育”在強化教師全員育人的基礎上，賦予學生德育主體地位，培育學生的道德自覺。因為，真正富有成效的道德教育要從激發和培養學生的道德需求開始，而不是灌輸或呈現道德規范。德育如果注意激發學生內在的道德需求，那么德育的過程就不會成為強制、低效甚至無效的過程，而會成為學生能動積極的自我道德建構的過程。從“全員德育”到“主體德育”的轉變要注意以下三點。

1.以自主管理為途徑，培養主動發展意識。積極探索完善的學生自主管理體系，激發學生內在道德需求，使學生在合乎道德規范的行為中產生積極的情感體驗，促進學生在道德的知情意行各個層面獲得主動健康的發展。學校要充分發揮學生的主體作用，注重挖掘學生自我管理、自我教育的潛能，積極為學生展示才能搭建舞臺。學校要發揮共青團、學生會、學生社團等的橋梁和紐帶作用，開展形式多樣的主體性德育活動，形成引導學生自我教育、自我管理、自我服務的主體性德育格局。在學生學習、性格、性別等因素優勢互補的前提下，組建學生學習共同體的機制，加強同伴之間相互教育的功能。以學習共同體的理念加強學生主動發展的意識，讓每個學生樹立科學的心理健康觀，提高自我意識水平，能夠主動自主地發展；同時，鼓勵學生互相溝通，尋找伙伴幫助，及時解除心理困惑，獲得健康成長。

2.以學生活動為載體，開展德育實踐活動。寓德育于實踐，以活動促品格，強化學生的道德實踐體驗，讓學生在具體的社會實踐活動中認識道德的價值并積極行動。開展豐富多彩的校園文化活動，做到德育活動的“主題化、層次化、系列化”，讓學生在參與活動過程中培養規則意識、合作能力等。組織引導學生積極參與校內外社會考察和社會志愿者活動，通過活動來讓學生獲得社會生活、組織協調和適應社會的能力和經驗。

3.以家校合作為基礎，完善德育網絡。在現代學校制度框架下，構建學生與家庭相互融合的學校教育“聯動體”，形成教育合力，提升育人效果。建立“家長學校”、“家長委員會”、“家長義工”制度，努力“把家長培養成教師的助教”。定期組織家長開展育兒學習活動，引導家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，共同做好學生的教育工作。利用班級博客、校刊、家校通等方式，構建家校互動平臺，及時溝通學校教學和學生管理信息。深化班級親子活動、小組親子活動和家庭親子活動，促進親子溝通，改進親子關系。嘗試把家長會開到社區，激發家長關注學生和學校發展、參與學校活動的熱情。

四、從“優質教師”到“名師團隊”——打造名師自培體系

優質學校的教師隊伍不能滿足于有幾個優秀的教師，而是要注重通過自主培育打造教師團隊。教師的專業成長環境具有很強的實踐性，因此，優秀教師需要通過自主培育從日常的教育教學工作中磨礪出來。學校組織環境的特點，決定了教師往往缺少合作意識，而這恰恰是一所學校走向優質的主要障礙。因此，通過有效的策略打造“名師團隊”，引導教師團結合作，是創建優質學校的關鍵。

1.形成與教師專業發展階段相適應的教師培養體系。完善學校教師培養體系，分析處于不同發展階段教師的專業發展需求，采取有針對性的措施，推動教師發展。一是加強教師教學檔案建設，進行教師專業發展階段研究。通過教師教學檔案袋的建設，使教師評價更具真實性、全面性、發展性，便于展現教師能力和發現教師成長歷程中具有一定規律性的信息，以便更好地促使教師專業發展。以執教時間、行為特質表現為維度，開展教師發展階段的研究，揭示教師職業生涯發展規律，并制定培訓和促進策略。二是編制教師自主專業發展手冊，專門記錄教師個人專業發展足跡，全面搜集教師專業發展信息，引導教師自主個性發展。

2.打造富有歸屬感的“名師團隊”。加快名師隊伍建設，確定名師培養對象，積極整合優質資源助力名師成長，落實個性化培養，強化目標管理與跟蹤輔導，形成教師鮮明的教育教學特色，增強教師在區域內示范和引領教學改革的能力。以培養專家型名師為龍頭帶動，以“名師工作室”、“名師論壇”和“名師大講堂”等途徑，充分發揮名師群體的導向、示范和輻射作用，促進教師的專業成長。幫助名師總結教育教學經驗，鼓勵著書立說，形成個人鮮明的教育教學主張和教學風格。在培育名師的基礎上，鼓勵名師開展傳幫帶行動，通過具體的雙向責任與計劃，深入開展聽課、評課等青年教師培養制度，努力構建各學科教師結構梯隊，發揮了名師在校內外良好的示范作用。加強教研組、備課組建設，重視對集體的整體評價，淡化針對個人的評價，倡導整體資源共享，共同進步。

五、從“務虛”科研到“務實”科研——追求科研實效，建立學習型學校

我們知道一定的學校管理模式總是與一定的學校發展水平相適應，學校管理水平是否適應學校發展，關鍵要看是否從根本上提升了學校效能。學校發展處于較高層次發展階段的時候，就需要構建學習型學校管理模式。加強學校科研，形成學習、研究的整體氛圍，是建立學習型學校的關鍵。另外，科研對學校發展以及名師培育的重要性也是不言而喻的。當然，加強科研要避免追求大而空的務虛性的課題，而是要加強對學校教育教學具體問題的研究，追求實效性。

1.建立基于學校教育教學問題的科研機制。學校科研是對教育實踐的科學研究和開發，是對教育規律的探索和把握，其功能在于提升教師的教育理念，提高教師實施素質教育的水平和能力，促進學校教育的改革和發展。因此，學校教育科研的主要目的在于改進教育教學實踐，主要陣地在課堂教學，主要任務是解決教育教學的實際問題。

2.成立科研師訓處（中心），全面負責科研、教研、教師培訓事宜。目前，在一些優質學校，為了獲得進一步發展的動力，都通過設置專門的科研管理機構，強化科研管理。通過專設的科研管理機構把學校科研、教研以及教師培訓整合起來，實現科研、教研為教師專業成長、課堂教學創新服務的機制。

3.打造核心科研團隊。改變以往研究內容分散，力量不足，資源耗費大的個體科研局面。通過核心課題來培養參與人員的科研意識、技能和開拓其視野，為以后開展個體研究提供經驗。以核心課題營造科研團隊，鼓勵并支持在保證科學性和可行性的前提下，個人申報和主持課題研究工作不發生抵觸。

4.注重與高校以及教育研究機構的合作。高校以及教育研究機構有專門的科研人員，他們都是從事教育學和心理學教科研方面專業人員，有良好的科研素質。學校要善于利用這些力量指導學校科研，推動教師與專家在學校教育教學層面上的合作，使理論與實踐真正走向融合，實現科研成果在具體教育教學上的落實。

參考文獻

[1] 薩喬萬尼.道德領導——抵及學校改善的核心.上海：上海教育出版社，2002.

[2] 施振榮.再造宏碁.北京：中信出版社，2005.

[該文為廣東第二師范學院教授博士基金項目——“主動發展導向的中小學教師評價研究”的階段性研究成果]