問題意識是培養學生創新能力的起點

培養學生的問題意識是探究活動的起點。在科學教學中，學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講授可以實現的，而是需要通過學生在參與科學探究活動中不斷地提出問題，并且設計解決問題的方案才能有所提高。那么，如何在科學教學中培養學生的問題意識呢？下面就激發學生的學習興趣，讓學生主動提問做一些嘗試。

從兒童的天性來講，兒童對大自然有著天生的好奇心，他們“希望自己是一個探索者、研究者或發現者，希望通過自己的親自實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘”。老師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，因為“興趣是人積極地認識或探索某種事物的心理傾向，這種心理傾向使人對某種事物給予優先注意”。一個人的成功也往往是在興趣的驅動下，將注意力指向他所需要認識和探究的事物上的。老師在課上就要激發兒童的這種好奇心，鼓勵他們多問幾個為什么，通過激發學生探究的興趣讓學生自然想問。

一、動手操作，激發情趣，玩中生疑

心理學研究表明，兒童常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。孩子們天生愛動手，那就讓他們動手去快樂地玩吧。

在研究《磁鐵的性質》時，我先教他們做一個“愛照鏡子的小熊貓”的小制作。孩子們很高興，也很認真地完成了制作。他們通過制作發現：小熊貓被拉開鏡子后，又馬上“湊上”鏡子照了起來。孩子們覺得這個制作既好玩又神奇：為什么小熊貓會自己“湊上去”呢？如果只放一塊磁鐵會怎樣呢？……孩子們在一系列疑問中不知不覺地自行探究起磁鐵的性質來。再如研究“聲音是怎樣產生的”這個問題時，學生們對面前的鑼、鼓、竹條、皮筋小琴等材料很感興趣，表現出迫不及待想探究的樣子。這時，我就“借此東風”放手讓他們擺弄這些發音器材。學生們在擺弄的過程中，發現這些材料會發出各種不同的聲音，并由此想到一個問題：它們在發出聲音時是否有相同之處呢？學生們在實踐操作中，仁者見仁，智者見智，手腦并用，積極思維，發揮潛能，促進了質疑能力的提高。

二、課件感染，身臨其境，由此發問

現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣，用課件來模擬代替一些在實驗室里無法完成的實驗，或模擬一些自然現象，比起那些老師講得唾沫四濺，學生聽得云里霧里的教學來看，其效果是不言而喻的。同時，在這種教學中，學生的思維也會被大大地激活。

比如在學習《日食和月食》一課時，用課件模擬日食、月食發生的景象，學生如臨其境，同時對這種景象留下了深刻的印象，這時老師就可以引導學生發問：日食和月食是怎樣形成的？為什么難得有日食和月食的景象？再如講授《卵石的形成》一課時，先通過課件模擬將學生帶入實地考察的場景，向學生展示：河上游、中游、下游兩岸的地形特點及河中巖石的大小、棱角的各異；河的溝壑縱橫的群山和支離破碎的絕壁；咆哮奔騰的江河水夾雜的大大小小的石塊隨波逐流、互相摩擦碰撞。學生受到課件的感染后，老師提出如下問題分組討論：“上、中、下游的巖石為什么會呈現不同的形態？”“卵石是從哪里來的？”“卵石是如何形成的？”在欣賞課件的過程中，學生被大自然的鬼斧神工所折服，于是他們積極思維、分析推理后，會提出很多有意義有價值的問題，并設計實驗來驗證想法，從而輕松地探究出了卵石形成的奧秘。

三、回歸自然，反璞歸真，自然質疑

我們來自大自然，對大自然既熟悉又陌生，在面對紛繁復雜的科學世界時會產生無限激情和盎然興趣。我們不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。在大自然里有很多孩子們想研究的東西，在這些事物面前，孩子們會很自然地問出一連串的問題來。

在《尋找有生命的物體》一課中，我帶著孩子們走進大自然，到大自然中去尋找有生命的物體。孩子們在大自然中是多么的歡悅，收獲自然也不少：他們找到了皮球蟲、蝴蝶、麻雀、蚱蜢、蜻蜓等很多不知名的生物。他們還提出了一連串的問題：皮球蟲為什么一碰就會卷起來？蚱蜢的頭為什么是尖的？蜻蜓為什么要點水？……有些問題似乎與本課并不相關，但孩子們的思維得到了激活，愛動腦筋、愛提問題的習慣也在潛移默化中得到培養，這難道不是我們的教學所期望達到的理想境界嗎？

總之，培養學生的問題意識乃是培養學生創新能力的起點。《科學》作為培養學生科學素養和創新精神的一門重要課程，必須在學生現有的知識經驗基礎上，滿足學生發展的需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動，為他們營造良好的問題情景，引導他們學會提出問題，解決問題，這比單純的講授訓練更有成效，對學生也最有價值。