謹慎處理教學細節留住課堂精彩瞬間

教學細節是指課堂教學中細小的環節。細節雖小，卻不可忽視。因為課堂教學環節的好壞，很大程度上取決于教師對每一個教學細節的處理。如果教師能在課前做好充分的預設，并在課堂中對教學細節加以有效的處理，那么我們的課堂將會時刻充滿智慧，煥發出新的活力。

一、課堂需要“遲緩”的評價

課堂上一位老師教學這樣的一道題：學校要建一個周長是25.12米圓形花壇，你能算出花壇的面積是多少平方米嗎？生1回答：先求半徑25.12÷3.14÷2=4（米），再求面積25.12×4÷2=50.24（平方米）。老師問：你是怎么想的？生沉默了，也許是覺得自己沒有辦法解釋。這時生2說：求圓的面積公式應該是3.14乘半徑的平方。他說錯了。老師問：同意生2說的，請舉手。全班舉手，教師也默認，且讓生1將圓的面積公式重復了一遍。

課堂中生1的想法真的不對嗎？求圓的面積一定要用3.14乘半徑的平方才能算出來嗎？其實不然，我們只要將生1的解法稍微變化一下，就可以看出：25.12×4÷2就是圓的周長乘半徑除以2，而圓的周長等于2乘3.14乘半徑，那綜合起來就是2乘3.14乘半徑再乘半徑除以2化簡后也是圓的面積計算公式。這種解法完全正確。可是教師沒有給學生足夠的時間去思考它的對與錯，自己也不能判斷對與錯，在聽了生2的回答后，立刻全班裁決，就像抓了救命稻草一樣，給學生暗示：生1的方法是錯誤的，生2的方法是正確的。其實生1的方法很值得研究，可是由于教師未能進行有效的引導與評價，扼殺了學生個性化的思考，泯滅了學生的創新意識。對于這種非常規的解題方法，教師可以將問題緩一緩，放到課后，讓更多的學生去思考后再共同解決。同時，教師也可以利用這一時間冷靜地思考問題的解法是否正確，是否有研究價值，如何全程評價。

二、課堂需要“遷移”的環節

聽了一位教師“升與毫升”的課堂教學，老師問：學習了毫升之后，你有什么收獲和問題？正當學生們大談自己今天的收獲的時候，生1突然問道：老師，1毫升等于多少克？老師感到很突然，但還是鎮定地回答說：你能先回答我一個問題嗎？1米等于多少元？學生哄堂大笑起來。生2說：長度單位和人民幣單位不好比。就好像毫升是容積單位，克是重量單位，它們也不好比的。老師很開心地表揚了生2：你說得很有道理。然后對著生1問：聽明白了嗎？生1似懂非懂地點點頭。一節課在這樣的一個小意外中“順利”收場。

課堂教學中意外的生成，往往是無法預設，而如何處理，卻能體現教師的教學機智。我認為，學生提出“1毫升等于多少克”的原因是源于學生的生活經驗，生活中有些飲料瓶上標的是毫升，有的是克，它們都是液體，由此發現容積與質量有著一定的聯系。其實，教師在生1的問題上可以稍加引導，例如，你為什么會提出這個問題呢？能說說你的想法嗎？同時教師也可設計一個課后小實踐：準備1 000毫升的水或其他液體，稱稱它們的質量各是多少，再算出一毫升是多少克，既豐富了學生的知識，又為以后的學習打下基礎。

三、課堂需要“深思”的意外

一位教師在教學“11～20各數的認識”時，事先發給學生11～20的卡片。課堂練習時，讓學生根據要求說出自己拿到的數的組成，學生興趣高漲。老師說：11～20中最大的一個數請上來。生1說：我是20，我是由2個十組成的。老師說：比20少3的數請上來。生2說：我是17，我是由1個10和7個一組成的等等。這些孩子按照順序站在臺上，排成一排。不料，回座位時，學生卻一哄而散。此時其中一個學生大聲喊道：不能亂跑，我們也要按順序下去才行。

上面的課堂教學中，老師并沒有理睬學生的話，學生“一哄而散”的表現應該引起我們的關注和思考。我們的教學不僅僅是讓學生認識11～20各數的組成和順序，還要讓學生在學習知識技能的過程中，自然地受到情感、態度和價值觀的影響。在教學中，如果教師像那位學生所說的那樣，讓學生按順序回到座位，不僅能再一次地運用所學的知識，而且能讓學生受到遵守秩序的良好習慣教育。教學細節對學生心理、行為所具有的“教育性”應當給我們每一位教師警示。教師備課時要能對課堂進行充分的預設，針對可能發生的情況設計有效的應急方案，確保課堂教學順利地進行。同時，當面對無法回避的意外時，教師應該對此有正確的認識和妥善的處理，使課堂上的意外轉化成寶貴的教學資源。

課堂是師生共同譜寫的一個個教育故事，師生要想在有效的互動中共同成長，必須關注細節。關注細節，就是關注新課程理念的落實；關注細節，就是關注學生數學素養的培養。只有謹慎地處理課堂教學細節，才能留住課堂的精彩瞬間，才能使我們的課堂更加豐富和充實，智慧和靈動！