開展訪談式教學激活學生思維模式新探索

針對目前小學數學教育中出現的“獨角戲式”“問答式”“演戲式”的教學問題，本文提出訪談式數學模式，通過建立情景、引發討論、團隊合作、互相啟發等方式來踐行訪談式教學模式，真正將素質教育落到實處。

目前國內小學教育中弊端頻現，尤其是在數學教學中，普遍存在著“三個板塊”思想，即“基礎知識灌輸”“判斷分析提升”“老師輔導協助”。 在這些思想的禁錮下，逐漸形成了以下幾種教學模式。

一、舊有的教學模式

1. “獨角戲式”課堂

教師在上課前刻意準備，將課堂的整個流程在教案紙上規劃完畢，把可能遇到的問題及學生可能會有的回答基本考慮一遍，然后按照既定的教案有條不紊地講授。這樣一來，課堂秩序看似井然，但學生的思路被老師教案所局限，學生沒有提出自己主見的條件，極大地扼殺了小學生發散思維能力的培養。

2. “問答式”課堂

教師按照教材內容設置問題，以此來評判學生的判斷能力，但多數問題屬于就事論事，僅是將課本上已有的問題換個模式繼續發問，屬于換湯不換藥，最終導致提出的問題缺乏深度，即使學生能夠熟練的回答，但能力卻并無大的提高，以此來評價學生的判斷分析能力并無實際意義。

3. “演戲式”課堂

這種形式尤其在公開課上最為顯著，一些老師往往會在課堂上“無病呻吟”，提出問題故意迷惑學生，而學生為了配合老師完成教學任務，只能揣摩老師的意圖來迎合老師。這種“作秀”式的課堂，不僅消磨了學生的探索精神，浪費教學時間，還助長了學生好高騖遠、眼高手低的不良風氣。

伴隨義務教育改革的不斷深入，訪談式教育模式被作為全新的教學概念提出，其實訪談式教育就是對傳統教育教學方式的改革，主要針對小學教育中，尤其是數學教育中存在的程序化、教條化、作秀化問題，重在培養學生主動參與課堂、敢于發散思維、樂于動手實踐的學習習慣，鍛煉學生能夠主動獲取新知識、新方法的意識和能力。

教學的本質不應是一種“儀式”而是一種“活動”。為了更好地發揮學生在課堂中的主體地位，保證師生之間平等對話，讓學生能充分表達其所想，幫助老師了解學生性格，做到因材施教。我們需要建立一套以素質教育為起點的訪談式教學模式。

二、訪談式教學模式

1. 建立情景，引發討論

訪談式教學最大的突破就在于對老師的教案做文章，老師可以不用在上課前花大力氣備課，這樣一來，不僅可以大幅節省老師用于備課的時間，而且能把更多的精力轉移到研究教學上。為了深入發揮訪談式教學的優勢，老師所提出的問題應該具有針對性、隨機性、啟發性，但又不能脫離實際泛泛而談，要用生動的課堂調動學生的積極性，以此來激發學生的潛能，真正將素質教育落到實處。除此之外，在課堂上還要留有較大的隨機性，保證學生可以自由提出問題，老師根據學生的疑惑作答，在交流和探討中與學生產生共鳴，以此來體現訪談式教學的真正內涵。

例如，在研究數學中的運動問題時，老師可以先歸納出運動類型，然后讓同學們自由設想，比如，追擊問題、相遇問題、循環相遇問題等各種情景，老師可以輔助學生在頭腦中建立運動模型，再與同學討論二者的速度怎樣區別，從而通過討論速度巧妙地將問題突破。此法的優勢在于，由教師牽頭營造訪談式課堂氛圍，吸引同學主動探索知識之間的聯系，最終掌握知識，并讓死板的課堂氣氛轉向活躍。

2. 團隊合作，互相啟發

現代教育理論認為，學習是破除與建立并舉的過程，將原有的錯誤理論顛覆，并樹立正確的理論體系，這樣在以后解決問題時更加理智。所以單純地讓學生接受理論顯然行不通，讓學生充分了解知識的來龍去脈顯得更加重要，學生可以分組討論，自己制定研究問題的方法，參與知識的分析、梳理、建立、掌握等各個過程，這樣訪談式教學將會在潛移默化中滲透到課堂。

例如，在研究三角形面積計算時，老師可以幫助學生按不同的興趣劃分小組，一部分討論分割的基礎，另一部分考慮如何分割，最后互相交流成果，讓思維碰撞產生火花。學生利用訪談式學習模式，巧妙地模擬了數學公式從引入到分析最后到總結的全過程，給學生的學習留下了深刻的印象。

訪談式教學是新時代素質教育下的產物，其反映的平等、自由、和諧的治學氛圍是被時代所推崇的，同時又符合未來教育發展方向。其旨在發展學生的創造力，提高學生團隊合作精神，這是未來世界科學發展的本質要求。同時它體現出以人為本的教學理念，讓課堂充滿人性化，讓教育真正可以陶冶學生的情操。