關注生活的一面，索住教材的一角

新課標下的數學不僅注意到教材與生活的聯系，更注意課堂與生活的聯系，注重課堂生活化，知識生活化，運用也生活化，也就是注重生活與課堂的融合，所以數學課堂要有生活的氣息，蘊涵著新的要素，突出表現在以下幾點。

一、“找一找”數學無處不在

在教學過程中要體現出數學的生活化，學現實生活中有價值的數學。在教師的教學中應多讓學生到生活中去“找”、去“想”，真切地感受到“生活中處處有數學”。如一年級學《統計》時，可以聯系學生喜歡的動物聚會導入，大膽放手讓學生做一個“客人登記員”將來的小動物“排排隊”“分一分”“理一理”等方法，從生活中學會統計，這樣學生不會有一種陌生感，具備了一種似曾相識的接納心理，使數學真正能用于生活。

二、“做一做”數學印象更深

在西方傳來的“做中學”一直強調“聽來會忘，看到能記，做過才會”。我認為這里說的“做”有兩方面意義：一是“操作的數學教學”，如教授《10的加減法》這一課時，可讓先學生拋出 10個花片，再根據正反面的情況列出算式，在操作和交流中，學生可以得出10的加減法的全部算式，真正的讓學生體驗到自己動手獲得新知的樂趣。二是“創造的數學教學”，如教授《十幾減幾》這一課時，可以讓學生當一名小小“售貨員”，從13個橘子賣出9個，在實際操作時，學生會得到多種拿法，由此“創造”出了多種計算“13—9”的方法。

三、“玩一玩”數學更有靈性

愛玩好動是孩子的天性，美國心理學家羅杰斯認為：“教學不用于外部控制人的行為，而應該用于創造條件，能促進人獨立自主學習的條件”，所以在教學過程中要引導學生在玩中學到知識，教師可以組織帶領學生做一些游戲性活動，如“包裝”數學知識，或創設一個能吸引孩子的故事情境來“串聯”數學知識，使學生在玩中學。如教學《圓柱的認識》這一課，可以采用分小組做圓柱，拆圓柱，剪圓柱的方法認識圓柱，給學生設計一個“玩”的環境，在“玩”中發現問題，解決問題，從而掌握有關知識。

四、“問一問”數學更待創新

沒有問題的課堂，充滿問題；充滿問題的課堂，沒有問題。傳統的教學是變有問題為沒問題，現代教學要變沒問題為有問題，在教學中要以平等的身份交流，學生在這種民主、和諧、自由的氣氛中，敢想、敢說、敢于創新，在這種良好的氛圍之中，時常會看到學生創新思維火花的閃現。如《質數和合數》這一課，學生在認識1時就提出了許多問題，“l為什么不是質數？”“1為什么不是合數？”等等，通過學生提出問題，教師加以適當地引導，最終解決了問題。

總之，在新課標理念指導下的數學教學是一種“現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化和社會化”交融的教學。讓他們能在教師和他們自己設計的生活情境中，學會生存、學會發展，學會成才。