“笑”出了精彩

隨著新課程改革的不斷推進與發展，新的教學理念漸漸深入師心。觀摩課、優質課、公開課、校教研活動……為廣大教師提供了展示的舞臺，真可謂繁花似錦，精彩紛呈。課堂上不再流于一種熟練的表演——對預設情境的再現；教師也不再是“權威人士”或“指揮家”，學生成了學習的主人；在教學過程中，提倡教師關注學生在課堂中的每一點表現，根據學生的實際需要調整教學行為，不斷尋找新的教學生長點。新課程為教師的發展提供了廣闊的空間，隨著課程改革的深入，我們在困惑的同時，也在充分地感受自身的成長。

今年，我在學校的教研活動課上教學人教版第七冊《為中華之崛起而讀書》時就演繹了這樣一個片段：師：課文的字里行間都透露出“中華不振”，請你們朗讀課文從哪兒感受到 “中華不振”的？交流后出示第8自然段中的一節。師：有一些詞語，你一讀，它就跳進你的眼睛，在你的眼前出現一幅畫面，把這些詞語圈點出來好嗎？學生馬上投入其中。不一會兒，有的說：“衣衫襤褸”“哭訴”是寫中國婦女的。有的說：“得意洋洋”是描寫大個子洋人的。“不但……反而……”是敘述中國巡警的。還有的說：“緊握拳頭”是寫圍觀的中國群眾。師：一個詞語就是一幅畫面，把各種人物栩栩如生地刻畫了出來。讀著讀著，你仿佛看見了什么，聽到了什么？學生的瑯瑯書聲響起，邊讀邊思考著，交流著。

生1：我仿佛看見了中國婦女穿著破破爛爛的衣衫，她的親人被大個子洋人的汽車軋死了，眼淚嘩嘩地倒下來，一邊哭，一邊說著什么。師：傷心啊！失去了親人，怎么能不痛哭流淚呢？生2：我仿佛看見大個子洋人滿臉笑嘻嘻的，好象一點兒都不關他的事。師：軋死人哪，活生生的人哪！他卻笑得出來，真是沒人性啊！生3：我仿佛看見中國巡警一把將中國婦女推了出來，面對大個子洋人卻是恭恭敬敬的。生4：我仿佛見到圍觀的中國人一個個握緊拳頭，咬牙切齒的，心里在狠狠地罵著。師：這是敢怒不敢言啊！生5：我從哭訴仿佛看見婦女雙眼紅腫，向中國巡警尋求幫助。師：這是一種怎樣的哭訴啊？生5：淚如雨下。生6：她號啕大哭。生7：嘶聲裂肺，叫聽者傷心，聞者落淚呀！

這時，整個課堂沉浸在課文的情境之中，學生讀到婦女時是一片同情，讀到大個子洋人是一副鄙夷的神色，當讀到中國巡警時卻又是義憤填膺，而讀圍觀的群眾是一副敢怒不敢言的樣子。可就在我班的班長自告奮勇讀“中國巡警”這一節時，他卻在那兒笑嘻嘻地讀著。我問他：“陳××，能說說為什么這樣讀嗎？”他說：“老師，我很想笑。”“笑？”我自然的神情隨之一凝，數十雙眼睛和聽課教師都注視著我，教室里頓時鴉雀無聲。幾秒停頓后，我和顏悅色地問：“能說說為什么想笑嗎？”生：“中國巡警很可笑。我真想羞羞他們，笑笑他們的那副奴才相。瞧，對外國洋人是低頭哈腰，對自己的同胞是耀武揚威。他們還有尊嚴嗎？他們的中國心哪兒去了？他們不為自己人做主，他們還算是一個中國人嗎？”學生紛紛給予他熱烈的掌聲。師：“哦！原來你的笑里蘊藏著‘怒其不爭、哀其不幸’的愛國情懷呀！”生2：“老師，我覺得那個大個子洋人也很可笑。他軋死了一個活生生的人卻不當一回事，還得意洋洋，真是沒心沒肺。他的良心被狗吃了嗎？”師：“你的斥責很對。這就是弱國子民的悲哀啊！”

在評課會上，這節課得到了高度評價。課堂中學生真正成了學習的主人，感悟透了文本，與文本產生了共鳴，既能沉浸在課文的情境中，又能跳出文本的束縛，學生個性飛揚。與會老師又問我：“那個想笑的男孩應該是在你的預設之外吧！”我點了點頭。“課堂上老師處理意外的笑是本節課的一大閃光點”。其實，這完全出乎我的意料，是課堂中的一個意外生成。面對充滿靈性的學生，面對無法預料的課堂，教師該如何應對呢？我也是感慨良多。

第一，尊重學生，珍視獨特感受。《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”的確，“閱讀是學生個性化的行為”。在語文課堂教學中，學生是一個個充滿靈性的生命體，每一個學生進入文本，由于他們的生活經歷、興趣愛好、情感態度各異，思維形式、閱讀水平的不同，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，會出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象。這時，教師應適時引導，尊重學生，珍視學生的獨特感受，要對他們不被文本所縛，不被同學發言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。長此以往，將打開學生封閉的心靈，碰撞出智慧的火花，撒播下創新的種子。可以這么說，沒有教師的尊重，就沒有個性化的張揚。

第二，完善自我，講究應對策略。曾有人說；“新時代的教師應是個雜家”“一個好的老師一定要有很好的語文功底，要有很好的閱讀基礎。沒有很大的閱讀量，沒有讀過很多好書，打下一個底子，你就甭想讓預設和生成同樣精彩”。因此，教師應是不斷地學，終身地學，同時應具備教學機智。面對走入“歧途”的學生，你引一引將會“峰回路轉”，退一退將是“海闊天空”；面對你拋出問題卻鴉雀無聲的尷尬處境，你的冷場處理也許會是一番“紅杏枝頭春意鬧”的景象；面對無法預見的意外，你的因勢利導不顯山露水，不露痕跡，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。從而，營造出和諧的氛圍，創造出一個的課堂。

第三，淡化預設，生成精彩。如果說對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂中出現的意外正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。在教學實踐中，當我們拿著精心設計的教案走進課堂與學生對話時，學生往往會有意無意地生出一些奇怪的想法，給老師毫無準備的意外。這個“意外”就是課堂的生成。面對新的生成，教師應及時捕捉課堂上動態的生成資源，不應固守預設，要敢于因勢利導，尊重學情，教師首先要貼近學生的世界，傾聽學生的心聲，更多地理解學生，了解學生的體驗，尋找學生行為的原因，當好一個促進者、引導者，積極有效地進行反思和調控，促進更精彩的生成。