激發寫作興趣全面提高學生的寫作才能

作文本來是一件樂事，可有些同學卻視為苦差，總感覺沒有東西寫，無從下手。那么，怎樣才能調動學生的寫作積極性，切實有效地提高學生的作文水平呢？ 葉圣陶先生曾經說過：寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。下面筆者根據多年的教學經驗，談三點體會。

一、培養學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是激發學生積極主動認識事物，積極參與活動的一種心理，當學生對作文產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去寫作，寫作能力才可以得到更快的提高。

1. 寫真情，抒實感

讓作文成為“真實的”寫作，成為學生書寫心靈的園地，聯系社會的紐帶。啟發學生認識“我口說我心，我筆寫我志”，培養學生對生活的敏銳的感受能力，讓學生明白“語文學習的外延與生活的外延相等”。朱自清先生的著名散文《背影》，大家都很熟悉。車站里送兒子的事，許多人都經歷過，一千多字的文章，許多人也寫過?？墒侵煜壬褪窃谶@短短的篇幅里，把這件最最平常的事情寫得催人淚下。究其原因不外乎“情真”，父親對兒子是真心關懷，兒子對父親是真情流露。有了真情，感受自然流露。有時，即使你的觀點是膚淺的，甚至是錯誤的，但總比那些無病呻吟的文章讀起來讓人更易于接受。所以寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。學會去發現生活的真善美，去體驗生活的真情趣，你會發現你的眼界與心胸會隨之寬廣，文章也會因此而更深刻。

比如我班一個同學在參加校運會1 500米賽后的一篇日記里，是這樣寫的“以前老師為了鼓勵我們做事要善始善終，就會講到‘行百里者，半九十’，當時對這句話很是不解：一百里的路程，怎么走了九十里才是一半呢？在我這次參加了學校運動會

1 500米比賽后，才真正理解了這句話的真諦。當時我很輕松地跑了大概1 000米之后，還不時與觀看加油的同學逗趣呢，可就在最后沖刺的那兩三百米路段時，后面的運動員一個一個地趕超了我，我有點慌了，想要盡力地把他們追回來，而我的雙腳卻像灌了鉛似的邁不開去了，我好累啊，不知是汗水還是淚水迷糊了我的眼睛，周圍的同學們以及他們的加油聲，在我的腦海里逐漸模糊甚至有點縹緲起來。此時的我，感覺身體已經不是自己的了，我多想就此停下來，只想躺著，即使是地板上也有多舒服??！此時此刻，近在咫尺的沖刺線，卻離我是多么遙遠??！可是如果我現在停下來了，我之前的努力付出不就付諸東流了嗎？不行，我要堅持下去，潛意識讓我不能就此放棄。堅持才能勝利，我在暗暗給自己打氣……最后，我得了第四名?！邪倮镎?，半九十’，原來如此！”這就是真情，這就是實感，我們都有，只要用心去感受、去體會。

同時，在作文指導課里讓學生互相交流、構思，教師組織學生圍繞所寫內容，交流個人的生活經歷和對事物的感受，通過對生活認識或寫作角度的交流，激發學生寫作興趣。把作文指導課變成講故事課、口頭作文課，增長學生所寫內容的深度和廣度，從而讓學生寫作時思路更開闊，思維更敏捷，材料把握得更精準。

2. 給學生成就感

讓學生品嘗作文成功的快樂以及成功的喜悅，進而激發寫作欲望。學生更多的時間是在學校，在班級，在學校的一切活動都少不了學生的參與。學生參加這些活動，當然都有所見所聞所感，這些都是學生寫作的好機會，如學校組織的“藝術節”或“運動會”或參加什么公益活動等，這些都是學生喜聞樂見的，很能激起學生興趣的活動，可以讓學生撰寫消息報道，向學校廣播室推薦，以激發學生寫作熱情。同時，還要經常在班級的“學習園地”展出學生的優秀習作，供全班學生學習；每學期辦一兩份班報，定期刊登學生的優秀習作，鼓勵并指導學生向報刊雜志投稿等。讓學生的好作文得以較廣泛的傳播，這對于啟發學生寫作興趣，培養寫作能力無疑是大有裨益的。

二、注重讀寫結合

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是發表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”閱讀是寫作的基礎，閱讀得法，寫作能力隨之增長。學生從閱讀中汲取營養，有利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1. 在閱讀中積累語言材料

我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就強調了讀書對于寫作的重要性。閱讀是吸收借鑒的過程，更是感悟社會與人生的過程?！缎抡n標》要求閱讀總量不少于200萬字，學生寫作能力的差距，就是閱讀的差距，也是感悟力的差距。閱讀與寫作是相輔相成，互為因果的，要想從根本上提高學生的寫作水平，大量的有針對性的閱讀是很必要。

2. 尋找讀寫結合點，拓寬訓練途徑

（1）閱讀教材，學習教材寫法。閱讀教學與作文教學有著密切的聯系，課本里的每篇文章，都是經過精挑細選出來的佳作，是學生習作的范文。在閱讀教學中，引導學生把自己對課文的了解，對事物的認識、感受，把對課文感知的形象說出來，讓內部語言轉化成外部語言。引導學生抓文章重點，如何圍繞中心思想，用詞造句，布局謀篇。比如學習《我的空中樓閣》后，我就讓學生學習本篇課文多角度寫景的方法，讓學生同樣站在不同的角度來觀察同一景物，或者站在同一地點觀察周圍景物來做一篇小文，效果不錯。

（2）以讀悟寫，以寫促讀，課外拓展，形成能力。要提高學生寫作能力，必須多讀多寫，這是共識，也是有效的經驗。在教學過程中，我盡量為學生創造讀寫的條件，促其能力的提高。比如我在班級辦了個“小圖書館”，里面有多種讀物，供大家課余時間閱讀。我每周都不定期地到學校圖書館或外面的圖書館去幫他們找書籍，為我們的圖書館補充更新血液。同時也鼓勵學生，有看到的好書也推薦到我們的圖書館里。我們的圖書館從天文地理到花草鳥獸，從歷史人物到現代英雄，從武俠小說到科幻探案等，雖不能說包羅萬象，卻也豐富多彩。在寫作訓練時，讓學生運用閱讀時學到的知識，鞏固讀的效果，讓閱讀知識轉化成寫作能力。這樣以讀悟寫，以寫促讀，使學生的讀寫能力得以良性循環，形成能力。

為更好地做到讀寫結合，背誦有助于幫助學生積累寫作材料，豐富寫作知識，有助于培養和提高學生的語言表達能力。為此，我們應十分重視和加強對學生背誦的指導。（1）課內為主，加強對背誦的指導、訓練、評價。課堂上提出背誦任務，教給記憶方法。（2）課外為輔，以大量閱讀為目的，拓寬背誦內容。鼓勵學生從健康的課外讀物中摘抄好詞、好句、好段、詩歌、童謠等作為背誦內容。（3）制定具體的背誦目標，要求學生能背誦本學段該掌握的古詩、美詞、篇章等。

閱讀是學生積累素材和語言，拓展思維，進行個性化寫作的重要途徑。生活和閱讀是寫作的活水源頭。實踐證明，凡是熱愛生活，善于閱讀的學生，作文都思路開闊，文彩飛揚，見解獨到，富有個性特點。

三、講評修改

葉圣陶在作文教學中就很明確地提出，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！敝卦谂囵B學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，他認為“改”的優先權應該屬于作文的人。我在作文教學中，對一些基礎較差的學生，往往也采用一稿多改的方法，讓學生在改的過程中，準確把握文體的特點，這樣往往能起到事半功倍的作用，學生的作文能力提高得更快些。同時，注重組織和引導學生提高自我評估能力，品評鑒賞能力。郭思樂教授也說過“學生是教育對象，更是教育資源”，而我們老師則是挖掘學生“自主、合作、探究”式學習的潛能的過程，也正是這樣的過程，把老師們從堆積如山的作文中解放出來，讓學生為我們“減負”，從而凸顯“學大于教”的原則。

古人云：“教者，長善而救其失者也?！比~圣陶也曾說過“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點”。有研究表明：教師對學生的評價態度積極，則學生的能力可以發揮80%～90%。因此，對學生作文的評講要正面激勵，讓學生對以后的寫作充滿信心，懷有熱情。即使對一些文不對題的文章，在指出他們的不足的同時，也要盡量地找出表現他們智慧的一詞一句，加以鼓勵。我深信，教師批改時一句鼓勵的話，同學們交流時贊賞的眼神、熱烈的掌聲，都可能成為激勵他們努力提高寫作能力的動力源泉。

要提高學生的寫作能力和水平，除了老師的引導，學生還必須要做到行萬里路，讀萬卷書。只有多看，多聽，多讀，多寫，不斷豐富自己的閱歷，勤于練筆才能豐富自己的語言積累和語言運用的技巧。這樣，學生作起文來就不再是苦差，而是一件賞心悅目的事了。當然，提高學生作文水平的方式和方法是多種多樣的，以上是我們從教多年的一些積累和體驗，供大家探討。