在細(xì)節(jié)中構(gòu)建高效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

天下大事必做于細(xì)，細(xì)節(jié)決定成功。教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中的一些細(xì)小的片斷。若能有意識(shí)地優(yōu)化每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那我們的課堂就不會(huì)枯燥無(wú)味，就能煥發(fā)出新的活力。在一些科學(xué)特級(jí)教師的課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們都是“從大處著眼，從細(xì)節(jié)入手”進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)造出精彩的課堂。所以，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)重視細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)，把細(xì)事做透。目前，只顧大框架不關(guān)心細(xì)節(jié)，只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果忽略過(guò)程的細(xì)節(jié)探究，已成為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較普遍的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)的探究途徑是多樣的，可以貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中用一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到關(guān)注過(guò)程細(xì)節(jié)上來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。

一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，突出關(guān)鍵操作細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣

演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力，但學(xué)生看教師做實(shí)驗(yàn)，往往是“外行看熱鬧”，不會(huì)觀察，也不善于觀察，更不要說(shuō)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。為此教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要力爭(zhēng)做到讓學(xué)生明確要觀察什么，要教會(huì)學(xué)生怎樣觀察；要及時(shí)指導(dǎo)它們處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、儀器裝置和操作過(guò)程等進(jìn)行分析比較。如做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要把細(xì)鐵絲繞在火柴梗上，點(diǎn)燃火柴梗引燃鐵絲；繼續(xù)提醒為什么在集氣瓶底部鋪一層細(xì)沙或裝入少量水等，指出這些容易被忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度，讓學(xué)生能及時(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)中一個(gè)又一個(gè)新奇的現(xiàn)象，就會(huì)使它們對(duì)觀察充滿濃厚的興趣，在以后的實(shí)驗(yàn)中能積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟科學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)學(xué)生的新想法、新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)宜小不宜大，問(wèn)題設(shè)計(jì)宜易不宜難。初中科學(xué)可能解決的問(wèn)題是有限的，不求解決難題，但求學(xué)會(huì)方法，由簡(jiǎn)到繁以保護(hù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的積極性。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)也不求得到標(biāo)準(zhǔn)方案，但求過(guò)程科學(xué)合理，由于學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案往往是多樣性，只要有其合理性就應(yīng)給予肯定。

教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)、生活和社會(huì)實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生觀察、思考、提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。如學(xué)習(xí)大氣壓一節(jié)時(shí)，用一根吸管如何能穿透一個(gè)蘋(píng)果。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有時(shí)讓人感覺(jué)平淡無(wú)味，說(shuō)明他們沒(méi)有抓住實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的要害，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，缺乏發(fā)現(xiàn)其方法和經(jīng)驗(yàn)。因此我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提出設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而且要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的一般方法，如合理猜想法、判斷推理法、特殊否定法等。我們更要耐心、細(xì)致地傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的提問(wèn)，盡量找出所提問(wèn)題的合理部分或“閃光點(diǎn)”；特別是學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中生成的問(wèn)題，往往是教師事先沒(méi)有考慮到的，甚至是從來(lái)也沒(méi)有思考過(guò)的，這是學(xué)生的突發(fā)奇想，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，且具有進(jìn)一步探究的價(jià)值。

我們也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威或老師，大膽地提出自己的想法和思路。如我們?cè)谧鎏骄俊皻W姆定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，也有學(xué)生提到外界環(huán)境中光照和溫度的因素，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)Z52SjcoeJViFJDtPvYeoIQ==的結(jié)論產(chǎn)生影響呢？因此，培養(yǎng)學(xué)生好奇、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、不迷信、好鉆研的素養(yǎng)是很重要的。

三、通過(guò)師生合作實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，對(duì)結(jié)果分析要注重細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高分析比較能力

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的要領(lǐng)只有理解、掌握才能使實(shí)驗(yàn)成功。在學(xué)生對(duì)規(guī)范操作不很熟練時(shí)，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)操作步驟由繁化簡(jiǎn)，分步進(jìn)行 ，抓住每一步驟的細(xì)節(jié)。如在氧氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將盛氧化銅的試管口略向下傾斜，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)先通氫氣，實(shí)驗(yàn)完畢先熄滅酒精燈后停止通氫氣。 教師在規(guī)范操作時(shí)要邊講注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作。教師在巡視中注意發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生在做一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮得不夠全面，往往不能很好地控制變量，以至出現(xiàn)不正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就需要教師巡視時(shí)及時(shí)調(diào)控，并給予一定的幫助，避免學(xué)生多走彎路，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常進(jìn)行。在操作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要進(jìn)行分析。關(guān)注細(xì)節(jié)重點(diǎn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能既知其然，又知其所以然，才能深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)特征，有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和分析比較能力。

四、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和過(guò)程細(xì)節(jié)的思索，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，使教師的科研能力和細(xì)節(jié)關(guān)注能力不斷得到提升

科學(xué)實(shí)驗(yàn)提出這樣幾個(gè)步驟：收集大量資料、證據(jù)，總結(jié)分析得出結(jié)論，提出意見(jiàn)和建議。實(shí)驗(yàn)做完了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思，總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意滲透和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察法、控制變量法、假設(shè)法、類比法等多種方法；運(yùn)用這些方法來(lái)探討新知識(shí)、新方法，并在過(guò)程中也有利于學(xué)生總結(jié)出適合自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)得會(huì)、記得住、用得上。教師也要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅只看到學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程度和準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題的能力。

教師課后對(duì)一些不確定性細(xì)節(jié)問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行分析、記錄、整理，反思自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的這些細(xì)節(jié)問(wèn)題獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭實(shí)驗(yàn)課堂的能力會(huì)不斷提高，后繼的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理。教師的科研能力和細(xì)節(jié)關(guān)注能力會(huì)不斷得到提升。

“不積跬步無(wú)以致千里，不積細(xì)流無(wú)以成江河。”細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究，欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要關(guān)注、記錄、交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，迅速改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成，用新的創(chuàng)新教學(xué)理念方法去營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生才能對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有所感，有所思，有所得，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂也能綻放絢麗的光彩。在細(xì)節(jié)上構(gòu)筑充滿藝術(shù)、人文魅力的活力高效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂！