反璞歸真還學生以想象的空間

語文的閱讀教學，重要的是引導學生通過對文本的閱讀、理解，激發學生的再造想象，從而深入作者的心靈，理解文章所表達的內涵，把學生帶進更廣闊的空間。在《荷花》一文的教學中，我嘗試利用最傳統的黑板、掛圖等樸素的教學媒體，輔以優美的音樂進行教學，圍繞著“活的畫”這個中心，讓學生在學習過程中最大限度地發揮自己的想象力，繪制每一個學生自己心中的荷花圖。

一、配樂誦讀，情景激活

上課伊始，我首先在舒緩悠揚的音樂聲中有感情地背誦全文，音樂以它純凈的和聲愉悅了學生的感官，令學生的心靈為之感動。教師聲情并茂的朗讀又為空靈的音樂豐富了內容。隨著老師的誦讀學生越來越安靜了，他們的眼神越來越迷離，他們的思緒開始飄飛，飄飛到了美麗的荷花池邊。欣賞完之后我問學生：“你感受到什么？”有的學生說：“我聞到了荷花的清香。”有的學生說：“我看到荷花非常美麗。”有的學生說：“我聽到了蜻蜓在說話。”學生開始靠近作者所描寫的世界，用他們的心靈慢慢感知，勾勒出這幅“畫”的輪廓。

二、品詞析句，動作演示

“想象這個耀眼的太陽只有和大地接觸才會燃燒。”因而閱讀教學中的想象必須在打通文字的基礎上才能得以實現。在整體感知課文的基礎上，我引導學生進一步賞讀課文，一邊讀一邊想象作者所描寫的情景，畫出自己覺得寫得最生動的句子，用得最好的詞，看哪些詞讓作者描寫的情景活了起來，然后帶領學生細細品讀。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”首先讓學生聯系生活，想一想，你在什么地方見到過挨挨擠擠的情況，再讓學生表演荷葉是怎樣挨挨擠擠的。在同學們相互挨擠的過程中，他們不但體會到荷葉的多，還感受到荷葉像一個個調皮的孩子，在荷花池中快樂地嬉戲，感受到作者所賦予他們的鮮活的生命。再如“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”我讓學生用雙手來表現這飽脹的花骨朵。讓學生體會：“如果你的手指就是荷花的花瓣，你感覺此時的花瓣怎么樣？”通過自己的體會、嘗試，學生感受到這花苞雖然還沒有綻放，但他正積聚著力量，準備沖破束縛，把最美的姿態展現給人們，這句子不僅描寫出了荷花的姿態，而且蘊涵著一種力的美。一池的荷花，一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的美，他們還會有些什么樣的姿態？我讓學生繼續發揮想象，把自己變成荷花，用神態、用身體來演一演，說一說。學生的回答可謂異彩紛呈：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子；有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘；有的舒展雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

通過對文字的仔細欣賞，通過運用多種感官的體驗，學生獲得的信息更加豐富了，這幅“活的畫”在學生頭腦中越來越清晰，越來越具體，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在頭腦中構建了自己的荷花圖，這個圖畫是學生自己創造的，與老師用多媒體創造的統一的情景不同，它是多元的，是有生命力的。

三、幻化荷花，移情換景

作者置身于美麗如畫的荷池，深深陶醉于荷花之襲人清香和美麗多姿，其情感、思想被激發而跳蕩，以致竟幻化成了一朵婀娜多姿的荷花：動則“隨風飄動”“翩翩起舞”；靜則佇立荷池，與友共語。這是一種極高境界的想象，如何能讓學生感作者所感，想作者所想呢？我在教學中繼上一個自然段讓學生用動作演荷花的基礎上，再播放歡快的音樂，在音樂聲中和學生一起翩然起舞，擁抱溫暖的陽光，輕撫流動的溪水，與小伙伴一起拉手跳躍。在音樂的節拍中，教室仿佛真的變成了荷花池，學生仿佛變成了朵朵形態各異的荷花，在清清的池水中盡情地舞動。緊接著我問到：“美麗的荷花們，你們的心情怎么樣？”學生異口同聲地說，“高興”“興奮”。隨之音樂節奏漸漸轉為舒緩，我繼續引導學生：“風過了，我靜靜地站在那，仔細地聽一聽，你聽到了什么？”學生已經將自己與荷花融為了一體，與大自然相交融，他們有的說：“我聽到小青蛙告訴我消滅害蟲的喜訊。”有的說：“我聽到小蝴蝶說你真美麗。”有的說：“我聽到小蜜蜂告訴我它采的蜜十分香甜。”學生最大限度地發揮了自己的想象，并把自己置身于自己想象的世界之中。正如泰戈爾所說的，想象如同一位潛水者，帶領學生完成了自我的深化，并深入到了閱讀的對象之中。

四、感情朗讀，再現畫面

理解課文內容，想象課文所描寫的畫面是啟發學生的再造想象，根據自己對課文的理解，深化感情，用聲音、神態、動作的變化加以表現，更能培養學生的創造想象能力。因而在講讀課文之后我讓學生練習有感情地朗讀課文，用朗讀塑造自己所想象的荷花，用朗讀表達自己對荷花的喜愛，讓荷花的千姿百態，讓荷花的勃勃生機在朗讀聲中立體起來，在聽眾面前鮮活起來。在朗讀的過程中，學生頭腦中的荷花圖也更加活靈活現，更加色彩繽紛，學生的心靈與作者靠得更近了，達到了與作者的共鳴，實現了審美主體和審美客體的和諧統一。

人們常說比大海更寬廣的是人的心靈，我要說比媒體更豐富的是學生的想象能力，讓我們用恰當的媒體為學生搭建更廣闊的想象平臺，使學生的想象飛向更高遠的天空。