隨文讀寫：語文教學應有的一種方式

作為一線的教師，也努力學習“情智語文”“心根語文”“詩意語文”等一些名師的教學理念，可到自己的教學實踐中，又覺得這些理念像水中月、鏡中花，可望而不可即，無法真正貫徹落實到實處。筆者經過多年思考、實踐，感到“隨文讀寫”不失為一種實用、有效的方法。

一、閱讀教學賦予“隨文讀寫”以豐富的內容

（1）文本背景材料的鋪墊。有些文章與時代背景緊密相聯。了解了文本的背景材料，對理解課文，體會人物的內心有很大幫助。學生可以在隨文讀寫時，將自己在課外搜集整理的信息補充到課文中來，加上自己的某些理解感悟，能更深入地理解課文，提升自己的閱讀能力。如《負荊請罪》一文，在“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如”處，就可以介紹一下當時秦國異常強大，對其他國家虎視眈眈的歷史背景，能更好地理解藺相如愛國，識大體的精神。

（2）文本內容空白的補充。課文中常有一些內容的空白，閱讀時就可以找到這樣的縫隙，對文本進行進一步開掘，利用隨文讀寫的形式，加強文本和學生生活世界的聯系，讓學生把自己的理解和感悟外化為生動的語言表達出來，既鞏固知識，又訓練能力。如《爺爺的蘆笛》一文，文中“爺爺！爺爺！”強強情不自禁地大喊起來。悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈。”這里就有很大的空白。學生就可以根據自己的生活經驗揣摩強強的內心世界。

（3）同一閱讀主題的延伸。這種隨文讀寫的內容，常常是對某些中心詞句的理解，或是對全文的總括性的評述。如教學完《二泉映月》后，學生感概頗多，“苦難的生活不能將一個人毀滅，只要不消沉墮落，他可以譜出世間的絕唱，像千古流傳的名曲《二泉映月》，像不朽的名著《史記》等。”“在苦難中依然要像阿炳一樣熱愛生活，不泯滅對光明的向往，要頑強地抗爭。”

（4）舉一反三閱讀能力的歷練。有的文章需要對細節描寫，精練的字詞進行反復品讀，不斷咀嚼體會。教師就可在指導一處品讀方法后，讓學生舉一反三，用隨文讀寫的方式表達對類似字詞描寫的理解感悟。如《愛如茉莉》一文，在細節描寫中流淌著似茉莉般的芳香韻味。怎樣抓細節，抓字詞呢？教師示范“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。”其中的“直奔”，能體會到父親的著急和關心，再也顧不得其他的事了，去醫院最重要，可見母親在父親心中有多重要。

二、閱讀教學提供給“隨文讀寫”能力不斷發展的空間

（1）示范引導，學生仿寫。在嘗試用隨文讀寫方式進行閱讀教學的初期，學生可能面對文本，覺得無從下手，找不到著力點。這就要老師耐心地引導，從扶到半扶再到放。提出的隨文讀寫的要求也可以更具體，更明確一些。從教師示范，學生仿寫著手，逐步學習運用這種方法。以《林沖棒打洪教頭》為例，就可以讓學生找到描寫林沖表情、動作、語言的詞句，然后寫上從這些詞句中你體會到人物怎樣的品質，對他有哪些想法，交流時老師可以用實物投影的方式讓大家看看老師自己是怎么作批注的，某些同學又是怎么寫的，相互學習，共同提高。然后再用同樣的方法寫上關于描寫洪教頭語句的批注。

（2）提供詞匯或語境，寫成片段。針對課文的一些空白之處，教師希望學生細細品味，深入理解，進行想象和批注。這時學生可能因為經驗能力的局限，感到片段描寫有些困難。此時，教師可視具體情況，給學生提供一些詞匯或語境，降低難度，讓隨文讀寫能順利高質量地完成。如《厄運打不垮的信念》一文，寫到談遷為重寫《國榷》付出許多心血時，我給學生一定的語境，以此激發學生的想象，“也許這是一個大雪紛飛的寒冬，談遷……也許這是萬籟俱寂的深夜，談遷……也許今天談遷身體不適，他會……還有無數的可能，請發揮想象，把文中未寫出來的補充完整。”學生的思路一下子打開了，想象豐富，入情入境。

（3）渲染氣氛，激活思維，切入心靈世界。為了讓學生更加有效地直面文本，直面文本的語言，教者注意激活情緒，醞造氛圍，并有意識地利用文本獨特的表現形式激活學生的言語活動體驗。如《我和祖父的園子》中，在以“那個普通的菜園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？”這個問題激活動力之后，直接切入第十三節，掀起波瀾，并引發思考：“蕭紅怎么會從花鳥、蟲子、蔬菜中感覺到自由呢？”由“自然的自由”向“人的自由”過渡，思維觸向文本語言的深層，向著人物心靈和情感還原。

（4）暢所欲言，多元解讀。隨文讀寫到最后，必然是一種自由的、個性化的對文本的理解方式。可以是通過課文的閱讀，理解、感悟課文的主要內容；可以是對課文語言的領悟點評，對文章精彩處的心領神會……此時，學生必然會愛上隨文讀寫，愛上語文。在學生有時間“大量、自由的讀寫”的同時，心靈得到涵養生息，享受那種不受干擾和遮蔽的、有詩意和美感的語文。

總之，我覺得隨文讀寫，給了閱讀教學一個支點，學生也在隨文讀寫中發展語言，放飛心靈，既感受到語文的無窮魅力，也提高了自身的語文素養。