加強歷史教學重視育人育才

摘 要：歷史教學對學生所產生的綜合影響，是其他學科所不及、更無法替代的。其具有的品德培養功能、發展思維功能、拓展知識功能、能力訓練功能，在育才教育中占有突出地位。

關鍵詞：歷史；素質；育才

當前，我國教育教學改革的基本方向是實施素質育才教育。所謂素質育才教育，就是從根本上解決教育的本質問題，即“育人育才”問題。它是建立和完善有中國特色的社會主義教育體系，培養和造就德、智、體全面發展建設人才的可靠保證。就歷史教學而言，它的內容、特點和思維要求，決定了在育才教育中的突出地位。具體地講，主要具備以下四個方面的功能。

一、品德培養功能

歷史是受社會發展客觀規律支配、多種因素影響的以人為中心的歷史事件或歷史現象的真實記錄，是數千年來人類活動的經驗、教訓總結，其中充滿著進步與落后、光明與黑暗、正義與非正義、高尚與卑劣等各種矛盾和斗爭。記載了不同時期、不同環境下的不同階級、階層眾多人物的思想活動和社會實踐活動。歌頌和褒揚了品德純潔、推動歷史前進的偉人、英豪，痛斥和鞭撻了靈魂污濁、阻礙時代發展的奸佞之徒。可見，歷史的要義在“書美以彰善，記惡以垂戒”（章學誠《文史通義》）歷史的教化之功得天獨厚。常言道“讀史使人明智”，不僅表現在思辨和表達方面，更重要地表現在道德與情操方面。歷史教學的任務之一，就是用豐富、生動、具體的人物形象，特別是無產階級革命前輩、革命先烈的光輝榜樣，喚起學生的“良知”，教會他們如何做人，提高生命的質量，即用真、善、美去洗去心靈污點，養成良好的性格和文明習慣，堅定追求真理的信念和意志，強化自我意識和成功心態，培育崇高的道德情操和堅忍不拔的毅力，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，發揚勇于開拓的時代精神，造就德才兼備、志向遠大，任何時候都把祖國利益、人民利益放在首位的一代新人。

二、發展思維功能

人類在創造物質財富的同時，也創造了包括歷史智慧在內的精神財富。雖然人們對歷史似乎都有不同程度的好奇與渴望，但不同階級、不同層次的人對歷史遺產的繼承和歷史智慧的汲取卻大相徑庭，因而產生了輕視、排擠等不合理現象。其實，稍有點常識的人都知道，歷史對知識和思維的要求是很高的。它幾乎囊括了人類知識和思維、智慧的全部精華。呈現于表面的淺易性僅僅是一種假象，它與歷史內容的深刻性、歷史思維的嚴密性之間存在著尖銳的矛盾，“善學者盡其理，善行者究其難”（《荀子·大略》），不透過現象是難以窺其本質的。

歷史教學的實質是促進學生認識客觀世界，揭示人類社會變化、發展規律。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”（《論語·為政》）學生在認識客觀的過程中，由感性上升到理性，靠的就是歷史智慧和科學思維。在教學實踐中，教師作為信息源和媒介體，將人類創造的精神財富、文化價值和優秀人格系統地分解成許多小指令，多維而有序地排列并啟發思維，應引導學生將形象與邏輯、立體與定式、發散與創造等思維方式反復運作與結合，自覺地把客觀內化為主觀，進而又把主觀外化為客觀。在思維規律的指導下，循序漸進地培養學生思維的流暢性、深刻性、廣博性、變通性、跨越性、獨創性和預見性，使歷史教學更好地為改造客觀、改造社會服務。

三、拓展知識功能

歷史課是典型的知識課，拓展知識是歷史教學最基本的功能。其他功能都以此為基礎并發揮著各自的作用。歷史處在各科知識交匯的中心，與其他學科保持著普遍聯系，內容涉及古今中外的政治、經濟、軍事、科技、文化、民族、外交、思想等社會現象，是歷史經驗與歷史智慧的完美結合與統一。眾多的知識和豐富的內容，交織成一個十分龐大和豐厚的學科體系。歷史內容的廣博性和多維性，在促進學生掌握知識，擴展知識層面，增大腦容量等方面，較之于各科則更有優勢。

四、能力訓練功能

課堂教學不僅是學生獲取知識的重要場地，而且是實施素質教育的主要渠道。歷史屬于社會科學范疇，古代史家有“立德、立言、立功”之說，學習歷史貴在知人、知世、知規律，因而能力訓練重在練性、練思、練表達。可見，歷史對能力的要求是多方面的、綜合性的。

歷史學科的社會性和趣味性特征，是激發學生積極思維、發揮聰明才智、發掘歷史智慧和培養自學能力的有利條件。《墨子》云：“志不強者智不達，言不信者行不果。”教會學生自己學習，針對有關問題查閱書籍、參考，是激勵學生主動進取、發現和認識規律的有效手段。學生提出問題自己解決，符合“學患無疑，疑則有進”（《陸象山集》）的認知規律，是增強觀察力、記憶力、想象力、思維力，達到“不復需教”（葉圣陶語）的重要途徑。學生依靠自己的力量，對歷史事件和歷史現象的前因、后果及諸要素仔細研究，把一件件歷史事件、歷史現象乃至整個歷史發展進程貫通起來，建立立體的學科體系，并將歷史規律與歷史智慧運用于推動社會的文明與進步，是歷史教學的最佳境界和成功的標志。

總之，歷史教學的改革，應堅持育才教育方向，以知識教育為基礎，促進品德、思維和能力的全方位發展。唯其如此，才能不負時代的使命，完成“教書育人育才”的任務。

參考文獻：

[1]金鑫，王淑萍.新課程教學設計.歷史與社會[M].北京：首都

師范大學出版社，2006.