閱讀教學的問題簡述與策略探尋

閱讀教學一直是語文教學的重要陣地。但在當下，閱讀教學存在著很多的誤區，阻礙了學生閱讀能力和語文素養的形成。因而，認清自身存在的問題，找準解決問題的路徑，才能讓閱讀教學在健康的道路上發展前行。

一、整體入手，緊扣重點，還文本整體之美

【問題簡述】：很多教師缺失統一規劃規整文本的藝術與能力，將一篇完整的文本進行逐段逐段，甚至是逐字逐句地講解分析，學生只能從教師煩瑣分析中匆忙地尋求答案，缺少富有內涵與質量的思考，從而失去了語文素養形成的最佳機遇。

【策略探尋】：

（1）既見樹木，更見森林。文本就像一片森林，只見樹木不見森林是不能真正把握文本的真切內涵的。閱讀教學要從整體上把握文本，讓學生在洞察文本的整體內涵的基礎上，每個細節彰顯的獨特意蘊才能散發出其應有的價值。所以，整個教學過程教師應該引領學生從整體入手，深入細節，而后還要回歸整體，讓學生對文本經歷一個整體感知、觸摸細節、整體關照的循回過程。

（2）刪繁就簡，三秋樹茂。隨著年級的升高，文本的篇幅越來越長，教師不可能胡子眉毛一把抓，什么都講，什么都教。否則，面面俱到其實什么都不能深入，最終落得個得不償失的窘境。教師要具備統領的理念，扣住文本的中心話語或者文眼，起到牽一發而動全身，起到刪繁就簡，緊扣重點的作用。

如在教學《永遠的白衣天使》時，筆者就將文本中“高風險、高強度、高效率”一句作為教學的抓手，讓學生在整篇課文中探尋體現這“三高”的語句，從而引領學生體悟感知。再長的文本在中心句的統領下教無旁騖，就能提升課堂教學的效率。

（3）版塊推進，提供空間。當下，很多教學流程如同物理學的串聯電路，沿著一條線延伸下去，看似條理清晰，實則經不起半點意外，學生也無半點自主空間，整個課堂始終處于教師的掌控之中，毫無生命活力。而板塊教學則提供給了學生充足的自主思考的空間，課堂呈現出較高的彈性。

如在教學《番茄太陽》一文時，教師則將兩條主線呈現在學生面前：明明是個怎樣的孩子？我的內心為什么會經歷這樣的情感變化？讓學生自主探究，學生多元解讀文本的空間非常充裕，起到了事半功倍的效果。

二、深度模仿，寫法總結，還文本運用之美

【問題簡述】：語言文字是人類交際的工具，語文學科的工具性是語文的本質屬性。在語文教學中，教師對語言文字的教學常常止步于感知與品味，嚴重缺乏運用意識。學以致用，語言習得的最終價值在于如何合理正確的運用，缺少了運用的語文教學必定是低效，甚至是無效的。

【策略探尋】：

（1）在言語形式的模仿中學會運用。選入教材的都是文質兼備的經典范文，其立意深遠，語言整飭優美，是值得學生模仿的典型范例。而對于學生而言，最初語言的習得與形成，則是通過模仿路徑得到的。所以，模仿是學生習得語言的第一步。但要指出的是，模仿并不是簡單的事情，教學中教師要主動引導學生剝離文本語言的價值信息，深入到語言內部的結構與規律中去主動探尋文本的語言形式。只有掌握了文本的基本言語形式，才能為學生的語言模仿奠定基礎。

《泉城》第一自然段中用四句“有的，有的”的句式展現了濟南泉城之多，而且形態各異的特點。四句中，前兩句指向于形態，后兩句指向于聲音；每句中，前半句是實寫，后半句是虛寫。在掌TWRwDFNWpyj19w1l3wjKvzVfNneOJmwHzJrO6Kd4dD4=握了這一句式的內容與形式后，教師立即著手讓學生進行模仿訓練，通過有效歷練，讓學生切實體悟到這一句式的運用規律，提升其語言表達的能力。

（2）在文本寫法的總結中學會運用。閱讀是寫作的根源，寫作是閱讀的凸顯，閱讀與習作之間本就無所割裂，但是很多教師卻誤以為閱讀是閱讀，寫作是寫作，人為地將閱讀與習作斷裂開來，造成了閱讀無法給寫作輸送必要的營養，寫作也無法從閱讀中獲取方法的支撐。近來，管建剛等一大批有識之士提出了“指向寫作的閱讀教學”“表達式閱讀教學本位”等命題，直面閱讀教學中只關注文本內容、不指向文本形式的“閱讀獨立”悖論，試圖引起語文教學的大變革。

因而，閱讀教學不能僅僅局限在文本寫了些什么，更要站在寫作的視角審視文本究竟是怎樣寫的，從文本創作的創作技法、構思路徑、語言運用等多重角度出發，總結文本的寫法，并適當引導學生在習得方法后，趁熱打鐵進行嘗試創作，在語言實踐中深化認知，提高效益。

例如在教學《九寨溝》后，教者總結文本中描寫九寨溝動物一段，讓學生了解到作者選擇了幾種典型動物，抓住其動作神態并富于一定想象的方法進行的描寫。繼而通過視頻資料，展現九寨溝還可能有哪些動物，并在觀察后運用文本的創作方法，及時對文本進行內容的補充，形成學以致用的目的。

這一段的教學，教師不僅關注了文本所傳遞的信息，還深入研討中掌握了文本的創作方法，并及時加以運用，使得閱讀教學與習作教學緊密聯系，起到了一舉兩得的教學功效。

教師只有在教學中發現問題，并主動反思，才能觸摸到問題的本質，從而最終找到解決問題的策略，真正幫助學生提升語文素養。