滲透心理健康教育為學生成長成才奠定基礎

摘 要：目前，隨著學校教育受到社會的廣泛重視及學生學習負擔的加重等原因，在無形中不同程度地影響了青少年的心理健康。因此，在語文教學中滲透心理健康教育，對學生成長成才非常重要。

關鍵詞：心理健康；教育；成才

一、心理健康教育對初中生成長成才的客觀作用

初中生正從幼稚走向成熟，正處在人生的第二個生長發育高峰期，在這一時期，他們對外界事物依然保持著強烈的好奇心，但是也存在著很多諸如暴躁、易發脾氣、易沖動失去控制的特點，如果教師在教育中能很好地對學生的心理問題進行疏導，這對促進學生身心全面發展具有特殊的意義。

心理健康教育同樣也是新課程改革所提倡的素質教育的重要內容之一。在初中階段，由于學生的文化素質、道德素質、身體素質在發展過程中無時無刻不受其心理活動的支配，教師對學生心理問題的指導與提供具體的解決方法，可以在很大的程度上幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，解決成長過程中的心理問題，指導他們正確地把握“自我”，讓學生以更積極的態度、以更飽滿的熱情投入到生活中去。

二、語文教學中對學生心理健康教育的滲透

語文是一門工具性與人文性相統一的學科，其教學的內容豐富有趣，有著深厚的人文內涵，既可以陶冶學生的性情，激發學生的學習興趣，又有助于學生健康心理的形成，為此我認為初中語文教學在心理教育方面有著得天獨厚的優勢，特別是在讓學生形成良好的情感態度、意志品格和健康個性等心理品質方面有著重要的作用。

初中語文教學內容形象、生動，涵蓋的內容廣泛，能夠陶冶情操，啟迪人生，從而達到寓心理健康教育于其中的教育目的。例如《陋室銘》中表現出的安貧樂道的情懷，學生通過學習可以讓他們在浮躁的環境與浮躁的生活中靜下心來，好好地思索人生；通過對《從百草園到三味書屋》的學習，可以在無形中讓學生學習到主人公豁達、樂觀、善良的人生態度，使學生可以充分發揮想象力，回憶起自己的童年生活；通過對范仲淹《岳陽樓記》的學習，特別是他發出的那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的倡導以及《過伶仃洋》中文天祥的“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”，寧死不屈的精神等都可以影響著學生道德觀的形成，在無形中激勵他們不斷磨礪自己，為造福祖國而立志成才。

三、初中語文實施心理健康教育的途徑和方法

（1）通過作文、閱讀教學來實施心理健康教育。初中寫作教學在進行心理健康教育方面具有明顯的優勢，特別是針對一些不會寫作文，不敢寫作文的學生，每當有的學生遇到這種情況我都會仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向，從來沒有責備，而是善于發現學生的閃光點，大加表揚，力求讓每一個學生都發現自己作文的優勢，并相信通過自己的努力，一定能寫好作文。例如在半命題作文中，我知道學生在生活中難免會遇到各種壓力，使得他們無處傾訴，而我就讓學生在作文中寫他們的苦惱，不管學生寫得如何，在評閱的時候我都會在作文的后面寫下鼓勵他們的話語。這種方式一方面可以引導學生在日記中宣泄內心的喜怒哀樂，遷移情緒和升華情感，另一方面給予學生鼓勵，讓他們感到老師是他們的知心朋友。

在閱讀教學中，教師在教授課文時需要注意貼近學生的心靈世界和情感世界。例如在講述有關失敗與成功的課文的時候，我通過學生的實例來和他們一起分析課文，結合很多學生因為測驗不及格，開學考試名落孫山等，在學校里教師常常批評，回到家，家長喋喋不休地指責等例子，讓學生最后明白：挫折和失敗是任何人都不可避免的，但卻是可以控制的，只要有信心，挫折和失敗都是可以戰勝的，成功一定會到來，并給學生講述曹雪芹的例子。這樣會讓在學習與生活中遭受挫折的學生深受感動，由此激起他們的斗志，更樂觀自信地面對以后的生活。

（2）通過優化課堂環境來塑造學生良好性格。語文教師要具有良好的心理素質，有正確的學生觀和教學觀和較強的自我心理調節能力，因為這一時期的學生正處在身體、心理急劇變化的時候，難免會做些出乎意料的行為惹老師生氣，所以教師在遇到不理想的狀況的時候，可以通過優化課堂環境來塑造學生良好性格。

例如我在講述文言文《桃花源記》的時候，由于課程安排的是上午第四節課，而第三節課恰恰是體育課，學生剛從操場上回來，特別是一些男孩子，剛打完籃球，全身是汗水，課間僅僅十分鐘不可能讓他們緩過勁頭，投入學習中去。我面對這種學生很松散的情況，心里也有些惱火，但是我冷靜思考片刻后，感覺如果強制性地讓學生打起精神來學習肯定會引起他們的反感，并且剛運動完的學生難免有些浮躁，這個時候更不能刺激他們，因為教師的思想情緒，教師的言行、舉動無不對課堂氣氛產生很大的影響。于是我走上講臺，望著懶散學生，依然保持著笑容，讓學生打開課本，自己先用將近10分鐘來介紹作者寫《桃花源記》的故事背景以及作者的生平，這個時候學生也基本上緩過勁頭來，我又選出一排的學生讓他們每人朗誦一段課文，每個學生朗誦完我都有給一些親切、簡短而有激勵語言。如“你真棒，你朗誦得真好！”之類的話來鼓勵他們，這樣便在無形中為初中學生創造了一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生重新投入學習中去。如果教師面對剛開始的情況對學生指責的話，學生不僅不會配合教師好好上課，更會使得教師的情緒變壞，學習效率不僅無從談起，本來學生的性格就是很倔強，強迫性的壓制，對于學生的心理健康也會產生負面影響。

綜上所述，初中語文教師在語文課堂授課中，要從實際出發，僅僅圍繞著教學大綱，根據初中學生的心理特點，不斷通過作文、閱讀以及優化課堂教學方式等手段來不斷地將心理健康教育有機地融合到語文教學中，讓學生能夠在學習中不斷地加深對課文的理解，不斷地完善自己的心理品格，勇敢地面對未來的挑戰，微笑著面對每一天，為將來更好地在社會上生存，成長成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]游永恒.論課堂教學中的心理教育[J].四川師范大學學報，

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