小班語言活動中優化環境創設的策略探討

語言是個體思維的外殼、交際的工具。語言表達能力是個體終生必備的能力。因此，語言能力發展必須從小抓起。幼兒階段是語言發展的黃金階段。小班是幼兒從家庭環境學習語言轉入到幼兒園環境學習語言的轉折時期。幼兒園環境學習語言是一種有計劃、有目的、有教師引導的學習活動，重在引導幼兒在與環境互動中學習語言。所以我們必須十分重視小班語言教育活動中的環境創設的優化，盡量創設能激發幼兒語言表達興趣和積極性的語言教育活動環境。

一、創造寬松、和諧、自由的精神環境，能激發幼兒語言表達的興趣和積極性

（1）情感上的寬松。小班幼兒年齡小，語言表達能力弱，剛進入幼兒園的時候，經歷了從家庭進入幼兒園的情感分離焦慮過程，很多孩子都會用哭鬧——這種非語言方式來表達他們的擔心、害怕，而老師這時候的情緒、語言、行為會直接影響幼兒的情緒，因此平時需要老師像媽媽對待自己的孩子那樣，親切地引導孩子，熱情地滿足每個孩子情感表達的需求，讓孩子喜歡老師，依戀老師，信任老師，感覺老師像媽媽，是他們的朋友，玩伴。語言活動中，老師主動接近幼兒，和他們交流、溝通，創設寬松的談話氛圍，用親切、溫柔的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到安撫滿足，他們的陌生感、膽怯情緒就會慢慢地消失，從而對老師、同伴發生興趣，產生了表達的愿望。比如，我班上的灝倫小朋友，剛來幼兒園，天天哭，于是每次灝倫來幼兒園的時候我就過去抱起他，輕輕的撫摸他的頭，和他聊他最喜歡的媽媽，聊他最喜歡的玩具，慢慢的，灝倫開始愿意和我聊天了，然后我帶著他在園里玩，讓他熟悉幼兒園的環境，使他不再感到陌生。經過一段時間后，灝倫開始主動找我們老師說話，比如，灝倫昨天去哪里玩了，灝倫最喜歡哪個小朋友等。

（2）教學上的寬松。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理發展的。”適合的精神和物質環境，能激發幼兒學習興趣，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。有的教師在開展教育教學活動時表情嚴肅、語言平淡無奇，不夠生動，就會使幼兒失去學習的興趣，產生壓迫感，不敢表達自己的想法。比如在看圖講述活動中，當教師出示優美的圖片時，幼兒有想說的欲望。但如果孩子說錯了，教師立即加以指責，這樣孩子們就不敢再說了。因此，在語言活動中，我們要把孩子看成和自己一樣平等的人，把自己作為引導者、觀察者、鼓勵者去指導孩子們的活動。在看圖講述——《五顏六色的小老鼠》活動中，很多幼兒都是和老師一樣用五顏六色來形容小老鼠，不懂得運用以往說學過的其他形容詞，這時我就引導幼兒：“想想看我們以前都用哪些好聽的詞來形容美麗的花的？”，有的幼兒就會說“五彩繽紛”“各種各樣”等形容詞，我立即給他們貼上喜歡的貼貼紙表揚他們，全班幼兒的積極性全調動起來了，大家都爭著發言。而對那些理解能力、用詞及表達方式上處于弱勢的幼兒，教師要營造支持的氛圍和情感上給予更多的鼓勵，以愛撫的眼神及手勢，鼓勵性的微笑、點頭，語言夸獎“你真棒！”等方式來給予表揚。幼兒生活在肯定與鼓勵的氛圍中，有安全感，就會帶著輕松愉快的情緒，積極主動地投入到語言活動之中，做到“有話愛說”。

（3）游戲活動中的寬松。幼兒的一日活動最主要環節就是游戲，游戲是幼兒的主要學習形式，游戲的氣氛寬松而有趣，此時的幼兒就是積極的、有效的學習者。比如，在早操活動中，我和幼兒一起玩《麻雀和汽車》的游戲，當汽車開來時，小朋友們會非常興奮，四散跑，這時有的教師會暫停活動，向孩子提出各種要求。但你只要細心觀察，就會發現孩子其實已經進入了游戲情境。有的孩子會馬上蹲下，說：“我在家里，汽車就捉不到我了。”有的孩子會說：“我飛得很快，汽車捉不到我的。”有的會說：“我躲到樹下，汽車看不到我，就不會來捉我啦·……”這時你會驚奇地發現幼兒語言表達的連貫性、完整性和創造性都得到了發展。由此可見，在寬松的環境中孩子學習語言的能力得到了很大的提高，變得能說會道了。

（4）同伴交往中的寬松。個體是在與人交往的互動中產生基本的語言能力。交往也促進了語言的發展，但在語言活動中，有的教師會控制幼兒交往行為，如玩紙偶游戲時，有的教師擔心孩子到處走動不安全或者覺得語言活動就應該是安靜的，就不讓孩子交談、走動。這不但影響了孩子之間的正常交往，失去了自主交往的能力，更讓孩子失去了一次學習語言的機會。因此，在語言活動中，我創設情境引導孩子自由尋找同伴交流；設置問題引導幼兒兩兩交流。這樣，既讓孩子懂得了交往的規則，又讓他們在彼此協商、共同游戲中互相學習和發展語言。

二、創設豐富多彩的語言活動環境，促進幼兒語言表達能力的發展

《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。可見，語言活動不是單獨的一節活動，而是要與其他各個領域有機整合才能促進幼兒語言表達能力的發展。幼兒不但會背誦一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，還要理解這些文學作品的內容，感受文學作品所表達的情感、意境，然后將自己的理解通過語言表達出來，從而促進幼兒運用語言交往能力的發展。如在《月亮樹》語言活動時，有幼兒問：“小熊為什么要種那么多的月亮呢？”我因勢利導：“是呀！為什么呢？”鼓勵大家討論。幼兒就會七嘴八舌地議論起來，大膽發言表達。有的幼兒聯系所學經驗說：“因為月亮可以變成香蕉、變成小船、變成圓圓的餅干……小動物們有好多東西吃，還可以坐船玩，所以小熊要種很多的月亮。”表達得多么有趣啊！

三、在幼兒園一日生活中滲透語言教育，提高幼兒語言表達的主動性和能力

我國現代偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活經驗。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活經驗，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在幼兒園一日活動中必須為幼兒創設豐富多彩的生活環境，豐富幼兒的生活經驗，增長幼兒知識，加深幼兒對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的語言表達能力。大自然中的一草一木，生活中的每一種情景、每一次經歷，游戲中的每一次體驗都可讓幼兒積累經驗，也可以引發為談話的話題。春天到了，我們帶幼兒春游，在公園里欣賞各種各樣美麗的花兒，學會了五顏六色、五彩繽紛等詞；秋天看到幼兒園里樹葉落下來，學會了說秋天到了，樹葉落下來了。

總之，幼兒從入園起，晨檢、早操、區域、游戲……每個環節，每一項活動都是幼兒學習語言的過程，也是老師進行語言教育的機會。尤其是小班幼兒的生活活動，貫穿一整天。教師在幼兒的一日活動中要隨機地利用：去戶外活動場地的路上，學著小鴨排隊走，一個跟一個，誰也不搶先，誰也不落后；洗手時手心搓搓，手背搓搓；喝牛奶時牛奶香、牛奶甜，每天喝一杯，身體長得棒；玩滑梯時滑滑梯，真有趣，你上來，我下去，大家玩得真開心；為孩子穿褲子時兩只小腳鉆山洞，一只腳鉆一個洞，比比哪個先出洞。教師生動并帶有感情色彩的言語，讓孩子不斷模仿，學說，從中積累豐富的語言詞匯，也提高了他們語言學習的興趣。