在中學政治中滲透德育培養學生成才

德育是中學政治的重要內容，在中學政治課堂中進行德育滲透有利于學生成長成才。本文結合教學實踐，主要從生活體驗、教學情境和教學模式等方面進行了探究。

隨著社會主義市場經濟體制的深入發展，各種各樣的思想理念開始沖擊著傳統道德觀念。中學生正處于青少年時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，其生理心理發展還不成熟，但卻極具可塑性，他們既容易接受正確教育而養成良好道德品質，也容易受到不良影響而出現道德滑坡的現象。

著名的教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”新大綱明確規定：“思想政治課要幫助學生確立堅定正確的政治方向，為培養社會主義思想品德奠定基礎 。”可見政治課堂是德育教育的重要陣地，政治教師在政治教學中必須把“教書”和“育人”結合起來，使學生在掌握政治學科知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并提升自身的思想道德水平。那么，如何從政治教學中進行德育滲透呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、體驗生活，理論與實際相結合

馬克思主義哲學告訴我們：實踐是認識的最終目的和歸宿，我們所學的知識如果不用于實踐就沒有任何價值和意義。但是，學生所學的理論往往是枯燥乏味的，如果只是要求學生背書記牢，學生是很難內化為自己的知識。而一定的實踐活動容易激發學生的熱情，調動學生的學習積極性，從而達到發揮德育功能的作用。例如，在講經濟生活中儲蓄存款的內容之前，我會布置學生在周末去銀行存款，并且去銀行了解利率、銀行業務等情況，同學們樂此不疲，上課時爭相發言，課堂氣氛非常活躍。再根據我的總結和歸納，同學們就很容易了解到銀行對社會主義現代化建設有著非常重要的作用。再比如講到就業的內容時，我選擇一個周末的上午帶部分學生到人才市場參觀一下，再通過對一些職位要求的了解，他們更明確了我們應該怎樣學習。

政治新教材很多內容涉及當代社會的政治生活等領域，政治教師可以適當地對學生進行愛國教育。比如說我校每年清明節組織學生到烈士陵園等愛國教育基地進行參觀和學習，讓學生與勞動模范和優秀的共產黨員進行面對面交談，了解他們的先進事跡和精神。通過這些實際活動，學生的德育水平提高了不少，很多學生參加這些活動后學到了很多東西，比如吃苦耐勞的精神、愛國主義精神、艱苦奮斗的精神等，并在學習和生活中明顯感覺他們的目標明確了不少。教師也可以采取有效措施促使學生自覺主動地關心國家大事，如在上課前，讓學生自己做幾分鐘新聞報道，內容包括國家大事、本地區新聞等，其他學生補充或指正，教師再做評論，然后整理歸類。一段時間后搞一次時事競賽，學生為了在競賽中取得好成績，就會堅持在課余時間了解要聞，并形成習慣，主動地關心國家大事，提高自己的思想覺悟。

二、創設情境，啟發學生心理認同

政治課堂上，如果教師采用灌輸式的教育方法，結果就是老師夸夸其談，學生昏昏欲睡，甚至部分學生對政治學科產生厭煩感，這便不利于發揮思想政治的德育教化作用。而情境教學法則可以調動學生的激情，所謂情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

例如，在講到聯系的客觀性時，我設置了一個腦筋急轉彎：“米的媽媽是誰？米的爸爸是誰？米的外婆是誰？米的外公是誰？”學生對這類游戲類的問題很感興趣，于是開始討論起來，當他們得知“米的媽媽是花，因為花生米；米的爸爸是碟，因為蝶戀花；米的外婆是妙筆，因為妙筆生花；米的外公是苞米花，因為又抱過米又抱過花”時，大家會哄堂大笑。這時再順勢引出結論——聯系是客觀的，上述聯系是人幻想虛構的聯系，是錯誤的，這也要求我們在生活和學習中要從事物的固有聯系出發，不能主觀臆造聯系。在講到價值和價值觀的內容時，我給學生講了最美司機吳斌的事跡（2012年5月29日，吳斌駕駛杭州長運集團大型客車從無錫返回杭州，途中，一塊從空中飛落的鐵塊迎面擊碎車輛前風擋玻璃后，擊中其腹部和手臂，導致其肝臟破裂及肋骨多處骨折，肺、腸挫傷。在危急關頭，吳斌強忍劇痛將車輛緩緩靠邊停好，拉上手剎、開啟雙閃燈，完成一系列完整的安全停車措施后，又以驚人的毅力，從駕駛室艱難地站起來，告知車上旅客注意安全，然后打開車門，安全疏散旅客，最終成功挽救了24名乘客的生命。而吳斌卻因傷勢過重，經醫院搶救無效，于2012年6月1日凌晨3時45分去世），然后請學生對吳斌的價值觀做出評價以及我們應樹立什么樣的價值觀。此外，為了使學生在自己的生活和學習中樹立正確的價值觀，我給同學們展示了王懷忠和叢飛兩個有著截然不同的人生結局的事例，讓他們從自己的心靈深處做出正確的選擇。

三、模式轉變，發揮學生主體作用

傳統的教學模式是老師講學生聽、記、背，這一套對今天的90后似乎行不通了，他們不是沉默的羔羊，相反，他們極富個性，有主見、有想法。那么，如何向這45分鐘的課堂要效率呢？這就需要我們轉變課堂模式，發揮學生的主體地位，使學生認識到自己是課堂的主人，教師只是扮演引導人的身份。學生的主動吸收更有利于德育的教化。

首先，可以在課堂中引入辯論模式。比如，加強思想道德建設這一章節中，涉及社會主義思想道德體系要與社會主義法律規范相協調的內容，這里講到了法律和道德相結合的治國方針。有些同學提出疑問：到底是法律的作用大還是道德的作用大；現實生活中到底以哪個為準。我當時就提出了一個辯題：維系社會秩序是靠法律還是道德？正方：維系社會秩序要靠法律；反方：維系社會秩序要靠道德。經過一番準備之后，同學們都迫不及待地發言了。當然，在學生激辯的同時，教師要給予恰當的指導，以防學生出現爭吵。在辯論進入尾聲時，教師還需總結，就這個辯題而言，我們應看到維系社會秩序既要靠法律也要靠道德，要求學生既要學習法律、遵守法律，也要樹立崇高的道德品質，做個道德高尚的人。

其次，可以引入小組合作討論模式。在政治教學中，有很多結論如果只靠教師口頭傳授是起不到很大作用的，這時候我就引導學生進行討論，共同思考、總結。如在講到加強思想道德建設的內容時，我把學生分成若干組，讓他們自主合作思考和學習并討論思想道德修養和科學文化修養的關系以及舉例說明我們應該如何看待兩者的重要性。這種合作學習不僅有利于培養學生的團結合作意識，也可以培養他們的集體榮譽感，使他們體會到與人合作的快樂，同時，合作學習的結果更易于學生掌握和了解，并成為自己生活和學習的航標。

在實際課堂教學中還有很多其他的教學模式，如角色轉變模式、主持人模式等等，不管哪一種模式都應該發揮學生的主體地位，以學生的積極參與為支撐點，以提高學生的素質為落腳點，只有這樣才能使學生在潛移默化的過程中形成健康的人格，成為德才兼備的人才。

總之，在政治教學中，德育教育無處不在、無時不有，只要我們細心發現、積極探索，尋找合適的方式，抓住時機，就一定能將德育滲透在課堂教學中，使學生接受認可并成為他們生活和學習的道德準則進而成才。

參考文獻：

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