語文閱讀能力培養關乎人才的語言表達

隨著社會的進步和各領域對人才的需求實際，對人才的語言能力要求更高。因此，新課改對中學生閱讀能力的要求也更高了。不少專家對提高中學生的閱讀能力也進行了深入探討和研究，并提供了多種思路以提高其閱讀理解能力。但對于貧困山區的孩子，在小學就已淪為留守學生，家庭缺少文化氛圍，加之條件的限制，閱讀面很窄，沒有良好的學習習慣，從而導致他們語文感悟能力低，理解不深入。在閱讀教學時，他們很難走進作品，理解文章的內涵更是只言片語。面對具體問題，根據農村學生實際，結合我在教學實踐中的探索，談一談我在提高農村初中生的語文閱讀能力時的具體做法。

一、以生為本，“尋點搭橋”

在進行閱讀教學時，教師要立足學生，善于為他們“尋點搭橋”，以找到學生思維與文本的結合點，幫助他們走進文本。所謂“尋點搭橋”就是在教學中，教師要把握好學生對文本理解的實際情況，尋找突破口，在文本與學生之間搭起一座心靈之橋，使學生對文本內涵有所感知。說明文的教學，對大多數學生來說，他們感覺枯燥無味，特別是初一新生，怎么教？教師應轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引領者。如《看云識天氣》一文的教學 ，首先，讓他們明白識天氣對自己的益處，學生七嘴八舌說開了 ，而后順勢引入，怎樣來識別天氣？學生有了想知道的欲望，很快就走進了文本。最后，在小結中，不知不覺就把握了說明文的知識。

二、提供平臺，“讓學生說話”

在閱讀教學中，教師既要用心關注學生閱讀的情況，又要及時指導學生用心閱讀；學生閱讀文本后，鼓勵學生將自己的閱讀實踐與體驗規范地表達出來。當學生的表達不規范時，及時矯正、引導，讓良好的語言素養始終伴隨學生。學生就會在閱讀、表達中體會到快樂。

三、激活狀態，增強求知欲

在閱讀教學中，如果激活了學生的閱讀狀態，學生的求知欲就會增加，同時學生的思維空間就會拓展，語言也會隨之豐富。例如，七年級的學生閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》時較有難度，讓他們消除畏難的情緒，教師可問：作者面對一樹盛開的藤蘿花，她的心情發生了怎樣的變化？學生很快就會從文中找到由“焦慮、悲痛”到“寧靜、喜悅”。再問“為什么會焦慮、悲痛？”學生很自然地就會追問：文中怎么又寫到了十多年前家里的那一株藤蘿？此時，老師只需適當介紹作者的寫作背景，難點就會得以突破，進而激發出學生對本文學習的熱情，學生也就會理解作者對生命、人生的認識與感慨。

四、反復閱讀，讀出問題

學生大腦的思維都有一個過程，對老師設計的問題，全部都懂僅完成一部分工作。因為老師設計問題不可能面面俱到，應鼓勵學生在反復閱讀后，對課文質疑，疑點越多，學生的興趣點就越多，就會誘發學生對閱讀產生更強烈的興趣。

總之，面對農村中學生的閱讀教學，只要我們立足學生，自己吃透教材，多在課前預設，就會使我們農村中學生的閱讀跟上時代步伐。