《消失的恐龍》教學設計

一、介紹自己了解的恐龍

（1）出示一個恐龍模型，提問：這是什么？

（2）提問：哪位同學愿意來介紹一下你了解的信息？（學生介紹）

（3）恐龍都已經滅絕那么多年了，這些模型、圖片是根據什么復制出來的呢？

（4）（出示化石標本）隨著對恐龍化石的不斷發掘和科學家們的不懈努力，才有了我們今天對恐龍更全面的認識。提問：恐龍化石是怎么被發現的呢？

二、了解恐龍化石的起源

（1）講述故事：有這樣兩個人，他叫曼特爾，是一個鄉村醫生，她是他的妻子，叫安寧，他們生活在19世紀的英國。他們并不是生物學家，但他們兩個有個特殊的愛好——喜歡收集和研究化石。據記載，在1822年的一天，曼特爾醫生出診去了，他的妻子走出村子迎接他回來。19世紀的英國正處在產業革命時期，到處都在修路。安寧在一個新的巖石切面上發現了奇怪的現象，出于化石采集家的敏感，她立刻停下來進行采集。其中有一塊，是一種動物的牙齒化石。

（2）提問：如果當時是你發現了這塊化石，你會想些什么呢？

（3）是啊，怎樣才能知道這是哪種動物的牙齒呢？你該怎么辦？（進行比較）

（4）欣賞：龔老師這里也收集了一些動物牙齒的圖片，你們來比一比，這顆牙齒跟哪個較相似？（同學們進行比較分析，發表看法）

（5）故事：好確定嗎？很難，是的，似乎有點像，但又不完全是。當時的曼特爾就是這樣的心情。于是，他去向專家請教，首先他把這些化石寄給法國古生物學家居維葉。居維葉根據過去的經驗，認為牙齒可能是犀牛一類動物的，是大型哺乳動物。古生物專家給出了這樣的鑒定，如果是你的話，你會相信嗎？（同學們發表意見，有的表示相信，有的表示也許不信，還要多問問，多考證）

繼續講述科學史：曼特爾先生也像一部分同學一樣，不太相信居維葉的鑒定，于是就將這些化石送給英國牛津大學的巴克蘭教授。但巴克蘭也同意居維葉的看法。現在，兩大權威教授都作出了相同的結論，換做是你，你還會不相信嗎？（大多數同學表示，比較可信了）

教師拋出結果：曼特爾還是不相信這一結論，他決定自行研究，一定要找出結果。聽到這里，你是怎樣看待曼特爾的行為的？

設計意圖：通過對曼特爾請教專家尋求結論的探究過程，引導學生發現科學家身上執著的科學精神和嚴謹的科學態度，體會到正是由于這種不唯書不唯上的精神，他們才能有真正的發現，才能推動科學的發展。

（6）出示數據：科學家們做過研究，他們發現，一只牙齒約為5厘米長的鱷魚，身長可以達到約8米，體重約1000公斤。而這顆牙齒有11厘米長！

提問：你想到了什么？擁有如此大牙齒的動物是巨大的。

（7）什么樣的動物有這樣大的牙齒呢？犀牛的牙也沒這么大呀！3年后的一天，曼特爾在英國皇家學院遇到了一位正在研究爬行動物——鬣蜥的博物學家。他把采到的化石與鬣蜥的標本作了對比，發現和鬣蜥的牙齒十分相似。曼德爾更加肯定自己發現的牙齒化石不屬于哺乳動物，而是一種已經滅絕但尚未被人們認識的爬行動物。那么到底是什么呢？既然從來沒有被發現過，自己又怎么能解開這個謎團呢？同學們，如果得到的這樣的結果，你會怎么做？

設計意圖：科學史講到這里，同學們已經對結果非常期待了，他們更期待著曼特爾能順利地戰勝權威，作出自己的判斷，可是努力了半天，卻發現有可能沒有答案。同學們的心里肯定也是百感交集。有的學生覺得就等著生物學家來解答，有的學生卻覺得應該繼續研究下去。這是兩種不同的科學態度。教師并不評價哪種態度對，哪種態度不對，答案在下面的故事中，由曼特爾先生的事例告訴他們，會更加深刻。

面對難題，曼特爾仍然排除萬難，繼續研究。終于，在1834年，英國的梅德斯通礦井中發現了一塊大石板，上面鑲嵌著許多骨骼。敏感的他在朋友的資助下，以2500英鎊的高價買下了這些化石。他用3個月的時間把它們修理出來，并根據這些不完整的骨骼，畫了一張復原圖，并取名為“禽龍”。他的競爭者歐文則認為禽龍是具有柱狀四肢的矮胖的動物，并稱這類動物為“恐怖的蜥蜴”。中國和日本一些國家則把這類動物譯為恐龍。

（8）從曼特爾發現第一塊禽龍化石，到最終得到結果并給他命名，中間經歷了怎樣的過程？（發現——比較——推測——比較——推測——結論）

三、經歷科考過程

（1）你們愿意像科學家一樣，經歷發現化石到還原動物模型的過程嗎？

（2）看書上科學家們還原動物模型的過程。

（3）說說發現化石后要經歷哪幾個過程？（發現——挖掘——搬運——清理——還原）

（4）接下來就組成科學團隊，模擬一下化石復原的過程。把發現的動物骨骼放在盒子里，拼接、推測，這是什么動物的骨骼？每個小組上來領材料。

（5）小組匯報發現。

設計意圖：小學生是天生的冒險家、探險家、發現家，他們對科學家的崇拜與生俱來，對揭開科學神秘的面紗充滿好奇。通過科學史的學習，他們了解了曼特爾的事跡，在崇拜、感嘆之余，更加想用行動來向他致敬。通過小組體驗考古挖掘，孩子們初步體會了挖掘的艱苦和發現的快樂，對科學的熱愛更加強烈了。

四、情感滲透

其實科學家也和大家一樣，利用這些化石進行了對比、分析、復原、推斷。這就是現代科學家對禽龍的推斷，但與曼特爾的復原圖相去甚遠。在曼特爾的故居門上，人們懷著尊敬的心情寫著：是他們發現了禽龍……

教學反思：我們都知道，科學理論的形成有一個不斷探究、深化和修改的過程。但是很多時候我們都是空對空地講講，試想學生對這句話的理解會有多深刻呢？解決這一問題的途徑之一就是借用科學史。所以，在這節課中，我借助恐龍化石被發現的具體事例，不斷地在曼特爾的故事中設置疑問，讓學生換位思考：“如果是你的話，你會怎么辦？”這樣，不僅加深了學生對重點知識的理解，還使學生明白了科學的發展道路是曲折的，科學假說需要證據來證實。同時又讓學生相信真理最終會戰勝謬論，使學生受到很好的科學方法和科學精神的教育。

綜上所述，教師以科學史的史料作為載體，會使教學中的情感態度價值觀的教育顯得非常具體、生動、有說服力，甚至能激發學生的愛國主義情感。