應用分層教學法讓職校排球課學生都能成才

摘 要：長久以來，大多數職業院校的排球專業課教學習慣于應用傳統的組織教學方法，只是追求“齊步走、共進退”的教學方式，忽略了學生個體間的差異對于教學效果的影響，致使排球課教學出現了水平較高學生成績提高不明顯，而水平相對較差的學生學不到位，接受不了，使得教學脫離了學生的實際需求。為此，教師根據近些年的教學實踐，結合學生的實際表現，在排球專業課教學中采取了“分層教學”的方法，使得教學進行的比較順暢，效果較明顯。

關鍵詞：職業中學；排球；分層教學

每個班級都是一個學習群體，在這里，因為學習目標、學習態度和學生認知水平的差異，學生會產生對知識獲取能力的區別，尤其是在職業學校，類似的差異會越發明顯，所以會導致在學生們之間出現幾個不同的學習層次。職業學校的排球專業課，也會出現同樣的學習層次，因此，在課上實施分層教學的方法，能夠依據學生們不同的身體素質和學習能力，有針對性地開展不同的教學內容，并且在教學形式和教學層次上加以區別，就可以避免傳統的“一刀切”教學方式所產生的弊端。筆者通過教學實踐和研究資料發現，分層教學可以滿足不同層次學生的學習需要，能夠很好地激發學生的學習積極性，讓職校排球課的學生都能成才。

一、排球課分層教學的概念及重要性

分層教學法，是指在一個共同的教學內容里，依據學生們個體的實際情況差異，將其分成許多的層次，進而制定出適合不同學生的教學目標，采用不同的方法用以達到教學目標的一種專業課教學模式。分層教學可以說是一種能夠有效地實施素質教育的教學手段。

分層教學作為一種能夠區分個體差異的教學首選，在排球專業課教學當中有著很重要的作用。

（1）傳統排球課教學方法的缺陷。排球教學是我國目前學校體育課教學的重要分支之一。由于學生們在來到職業學校之前，自身的身體素質、智力水平、運動能力乃至情感態度等多方面都存在著一定的差異，導致學生們對于排球的基礎知識、基本技法和認知掌握也出現差異。例如有的學生在小學就開始接觸排球甚至打得很好，是校隊的成員，有的同學雖然之前接觸過排球，但是只是了解最基本的如傳球、墊球等，而可能另外有一部分同學幾乎從來沒有接觸大排球，這其中的差異性顯而易見。此時，在傳統的排球專業課上，幾乎所有的教學方式都是模式化的，教學手段展現給學生們的也都是出奇的一致。例如遇到上述情況許多教師一般都會從基礎知識講起，雖然照顧了沒接觸過排球的同學，卻耽誤了技術熟練和基礎知識已經掌握的同學，忽略了學生們的學習情緒，沒有把學生個體之間的知識掌握情況作為教學的考慮范圍。這種考慮不周的教學方式，很可能會嚴重挫傷一些學生對于排球課學習和積極性。

（2）分層教學法將是改革排球教學的一個重要途徑。在職業學校的排球專業課中實施分層教學方法，將會成為排球教學改革的重要途徑之一。

首先，與傳統的教學方式相比較，分層教學具有很明確的針對性，就是能夠根據學生們的個人體質、體育素質、排球技能掌握等方面存在的差異，把學生進行區分和分組，或者由學生自主選擇；再者，分層教學法的應用能夠滿足學生們不同層次的興趣愛好和個性發展，在學生滿足求知、求學心理的基礎之上，幫助學生完成將興趣到個性學習的轉化；更加重要的是，分層教學能夠做到平衡不同層次學生的心理訴求，讓素質較好的學生不會產生厭倦，也不會讓較差的學生感覺到掉隊，充分調動全部學生的學習熱情，讓學生們得到盡可能的心理平衡，并且幫助促進學生之間的互動學習，盡量發揮學生的主動性。

二、職業學校排球課分層教學的具體實施

（1）合理分層，建立起分層教學的重要基礎。既然要實施的是分層教學，首先要做到的即是對學生公平、客觀、準確的分層。這就要求教師在進入到排球課正式教學之前，事先將班級里學生們的學習欲望、身體素質情況、排球技能掌握等方面做一個細致的、綜合的考察，并且制訂一個適當的考核計劃，深入了解學生們各自的身體素質，建立起分層教學的基礎架構。例如可以在課前設計引體向上、摸高跳等訓練，看一看學生們的基本素質。

出于對實際教學時的可行性問題考慮，教師在對學生進行分層的時候不能將層次細分的過于復雜。為些，筆者在具體實施時，根據學生的實際情況將學生分為了三個層次：

第一類：學生的身體素質過硬，在來到職業學校之前已經從事過排球項目的鍛煉，排球功底很好，墊球、傳球等基礎技術動作能夠達到標準，四肢協調性也很好，動作規范。同時這些學生對排球學習有著很高的學習熱情，情緒飽滿，能積極主動地參加排球課的各種訓練。

第二類：學生的身體素質可以達標，但之前未曾接觸到排球運動，對排球的基礎動作規范都不了解，需要詳細且耐心地教導。但多數從事過其他體育項目，身體的協調性也比較好，而且對排球學習有著較強的學習欲望，如果得到教師的細心指導和幫助，在排球學習方面將會有很大的提升空間。

第三類：學生們的身體素質都較差，整體協調性也一般，對排球運動沒多少興趣，上排球課純粹是課程需要，以及格為目標，而事實上不愿意學習排球。

教師在對學生進行了科學、細致的分層之后，如果沒有特殊的情況，不要輕易打亂這種分組。這樣做，既利于培養學生們的組內感情，也可以讓組員之間互相了解彼此的實際情況，在今后的排球學習中可以做到更加默契的配合。同時這樣長期穩定的合作也可以培養起學生們的的集體榮譽感，讓學生們為自己的團隊而努力。

（2）文武兼備，重視加強理論課的教學。理論是實踐的基礎和源泉，教師們在排球專業課的教學當中往往實際勝過理論，對排球理論課的重視度不夠。事實證明，無論是什么樣的學習內容，都離不開其對應的理論作支撐。因此，在排球專業課的教學中，理論課的分層教學也十分重要。在理想的排球教學中，應該把技術實踐訓練與理論課程學習同時交叉開展，并根據學生的不同層次合理安排不同的理論教學內容。

（3）因材施教，注意尊重個體差異。在實施分層教學的時候，教師比較容易忽略的一個問題就是會讓低層次的學生感到被低估、被忽視，從而產生自卑和不滿的情緒。對于這個問題，教師要把握好分層教學的尺度，充分尊重個體之間的差異，做到因材施教，并且不斷地鼓勵低層次的同學，提倡、促進各層次之間的團體互動。如在課上組織團體友誼賽，這樣做一方面讓各層次的學生都產生被老師重視的感覺，另一方面還可以根據教學實際情況及時調整教學目標，幫助學生在組內加強鞏固和練習，讓學生們感受到自己的每一次進步。最后，教師可以不定期地集合全班同學到一起做一個集體的學習成果展示，讓學生們一起交流對于墊球、傳球、扣球和團隊協作等技巧等的學習經驗，并借助第一類學生們學到的經驗來糾正其他兩個層次學生們的動作和姿勢，讓所有學生都共同進步。

分層教學方法，是以區別對待作為前提，也是因材施教的原則在排球教學中的實際運用。因此，分層教學法要求教師要做到充分了解每位學生對于教學重點的了解，有計劃有目的地實施合理的分層教學。而且，在分層教學過程中，教師要善于及時取得學生的學習反饋，做到有效指導，并且及時調整教學方式，實現教學的動態平衡，讓各個層次的學生都能夠學到排球運動的精華，實現素質教育要面向全體學生的基本原則，使他們都能成才。

參考文獻：

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