培養學生數學創新思維讓學生獲得多種體驗

摘 要：數學教學是活動的教學，是師生間、生生間交往互動與共同發展的過程，在此過程中，學生是學習的主體。教學過程中我們要讓學生在一定的情境中去感受、探索、應用，獲得強烈的感受和內心體驗。

關鍵詞：學生；體驗；感受

在教學中，教師往往只重視認知發展過程，重視知識、技能的培養，而忽視了學生在情感態度上的體驗。新課標則不僅從知識、技能、數學思考、解決問題作出了進一步闡述，而且提出了情感與態度方面的要求。這讓我從中領悟到，要讓學生在一定的情境中去感受、探索、應用，激發學生的學習興趣，使學生獲得強烈的感受和內心體驗。

一、創設情境，體驗生活

《數學課程標準》明確指出：“數學教學應該是從學生生活經驗和已有知識背景中出發，引導學生學有用的數學。”在教學中，教師要根據學生已有的知識經驗和生活經驗，從學生的實際生活出發，創設生動具體的現實情景，把生活中的問題變為數學研究的對象，使數學貼近學生生活，激發學生學習數學的興趣和求知欲，調動學生學習數學的積極性，讓學生體驗、理解數學，感受數學的力量。

如在教學《連加連減》時，我將生活中的情景搬入課堂：老師要帶3個女生、2個男生去公園玩，你們說要買幾張票呢？有學生高聲回答：“3張加2張是5張。”這時有學生提出：“不對，不對，老師也要買票，再加1張，應該是6張。”師問：“那怎樣列一道算式呢？”（學生紛紛舉手）這樣，很順利地使學生理解了連加運算的意義，增強了教學的真實性。

又如在教學《人民幣的認識》時，教師就可以組織學生模擬商場購物的生活情景，開展“買東西”的實踐活動，將老師、學生帶來的一些物品貼上價格標簽，放在“柜臺”上，兩組學生輪流當售貨員和顧客，讓學生自由進行選商品、付錢、找錢等活動。在這樣的情境中，學生就體驗到了數學源于生活，生活中處處有數學。

二、形式多樣，體驗樂趣

我們常說“教學有法，但無定法”，這是因為教學過程十分復雜，教學內容異常豐富，我們要完成的教學任務又是多方面的。在教學規律的制約、統率下，我們必須在教學活動中采取豐富多樣、靈活變通的教學形式。同時，我們要善于根據不同的教學任務、不同學生的年齡特點及實際情況，采用最有效的教學形式。

如在低年級數學教學過程中，應根據低年級學生的心理特征和認知規律，采用多種教學形式，讓學生從中體驗學習數學的樂趣。像講故事、猜謎語、編兒歌、小競賽等，都是學生喜聞樂見的形式。如果在教學中能適時地運用，就能讓學生產生愉快的情緒，積極主動地投入學習，從而使單調乏味的數學知識變得生動有趣。如在教學《有余數的除法》時，在鞏固練習環節我安排了一些除法豎式的判斷題，并將它設計成了“我當小醫生”的游戲：出示畫好的小猴、小兔、小貓、小狗，它們身上分別寫著除法豎式。師敘述：這幾個小動物都生了病，來到了數學醫院，請哪位小朋友來當一回小醫生，找出它們身上算式中的毛病，并給它們治一治。學生們熱情高漲，課堂氣氛活躍。通過游戲，學生不僅鞏固了有余數的除法的計算方法，而且體驗到了學習數學的樂趣。

三、激勵評價，體驗成功

新課標中明確指出：評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，將過程評價與結果評價相結合，充分關注學生的個體差異，對評價結果的描述應采用激勵性語言，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

比爾·蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”在教學過程中，學生的情緒、態度與老師對他的評價，其他同學對他的評價有著很大的關系。因此，在教學中，教師應以寬容的態度、豐富的情感、恰當的方式幫助學生獲得成功的體驗。學生是有差異的，班中總存在著一些學習有困難的學生，他們反應較慢，接受能力較差，這就需要我們給予他們更多的關注與愛護。對于他們的優點要及時發現，對于他們的點滴進步要及時給予肯定，通過教師的激勵、同學的鼓勵，讓他們通過體驗成功來樹立學好數學的信心。如設計不同層次的練習，關注他們各自在學習過程中的變化與發展，“不求個個成功，只要有所進步”，指導學生爭取進步與提高。這樣，就能讓學生在老師、同學的肯定中體驗成功的快樂。

四、合作交流，體驗創新

《全日制義務教育課程標準》中指出：自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。合作交流是學生在自主探索的基礎上互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，通過小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更豐富更全面。在學生合作交流的過程中集思廣益，學生的思維相互碰撞，更容易閃現創造的靈動，產生創新的火花。

如在教學《長方形和正方形的認識》時，學生已初步認識長方形和正方形，但對其各自的特征還不夠明確。于是，我就讓學生拿出準備好的長方形和正方形彩紙，4人小組合作交流，利用各種方法各種工具找出它們各自的特點。看著學生時而沉默思考、時而動手操作、時而眼睛發亮與同伴交流，我也加入了他們的行列，與他們共同討論，了解他們到底發現了什么。在小組匯報交流時，的確精彩紛呈。就正方形四條邊邊長相等這一知識點，學生就有多種不同的發現方法：大部分學生是用尺量出來的，有的學生則是沿著兩條對角線進行對折，根據鄰邊相等得到四條邊都相等；也有學生通過沿一條對角線和中線對折，發現對邊相等、鄰邊相等，進而得出四條邊都相等；還有學生通過將正方形沿對角線對折、再折，將四條邊完全重合得出四條邊相等。在這樣的合作交流學習活動中，學生思考的更多、獲得的更多，創新思維的火花不停地閃亮，也體驗到了創新成功的喜悅。