打造數(shù)學高效課堂提高學生數(shù)學才能

打造初中數(shù)學高效課堂，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的數(shù)學學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人，并且使學生能在自主探究與小組合作中主動地獲取知識，從而提高他們的數(shù)學才能。

根據(jù)學情，我校探索試用了“自主探究——交流提高——當堂實踐”的教學模式，在教學中注重明確主體關(guān)系，鼓勵學生獨立思考，引導學生主動探究，組織小組合作討論完成學習任務(wù)。同時在教學中樹立學生“應(yīng)用”“體驗”“探究”“合作”的自主學習理念，讓學生真正了解數(shù)學知識，真正落實學生學習的主體地位，培養(yǎng)他們自主參與學習的習慣。

一、自主探究，讓每個學生都成為研究者

例如在講解四邊形的證明中，我出示了一個探究題目：如圖，在△ABC中，AB=AC，D是BC的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F。只添加一個條件，使四邊形EDFA是正方形。（不另外添加輔助線）

給出題目后，放手讓學生討論、交流，各小組各抒己見。通過各小組的交流展示，找到了很多解決問題的方案，學生也真正明確了平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的關(guān)系及轉(zhuǎn)換。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，能激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供議論、交流信息和思想的機會，使得學生在教學過程中得到自己的研究成果并獲得真知。

二、交流提高，讓每一個學生都成為探索者

交流提高就是在數(shù)學課堂上，給學生提供一個交流的機會，營造一個展示自我、了解他人的平臺，使所有的學生在互幫互助中共同提高。如探究“連接平行四邊形各邊中點，能得到什么四邊形？”“連接矩形各邊中點，能得到什么四邊形？”“連接菱形各邊中點，能得到什么四邊形？”“由此你能得到什么結(jié)論？”。每一位學生開始動手操作探究，小組合作交流，努力尋找每一個問題的答案。同時組內(nèi)、組間有進行了討論爭辯，明確了“中點四邊形”與原圖形的對角線有關(guān)系，通過交流提高的互相補充過程，最后達成共識：原圖形的對角線相等，得到的中點四邊形是矩形；原圖形的對角線垂直，得到的中點四邊形是菱形。這樣，就使學生對“中點四邊形”有了更深刻的認識，使得學生在課堂教學活動中能從被動接受知識轉(zhuǎn)變到自己動手、動腦進行探索，主動獲取新知識的過程。

三、當堂實踐，讓每個學生都成為實踐者

當堂實踐，強化練習，內(nèi)化能力，使學生最大限度地利用課堂45分鐘時間，提高課堂效率。《數(shù)學課程標準》要求學生的學習必須是經(jīng)歷知識的探索過程和情感態(tài)度得到進一步體驗的基礎(chǔ)上形成知識和技能的，因此，學生的數(shù)學學習必須是在體驗知識的探索和生成的基礎(chǔ)上來掌握與應(yīng)用知識的，從而轉(zhuǎn)化為自身解決數(shù)學問題的能力。

總之，教師應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學生，讓學生用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，使數(shù)學課堂充滿朝氣與活力，提高他們的數(shù)學才能，使他們在愉悅的氛圍中掌握并應(yīng)用知識。