在數學中滲透德育讓學生真正成才

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這是教育亙古不變的追求目標。傳統的德育，對很多孩子來說總太枯燥、乏味，難以接受。作為一名小學數學教師，怎樣把德育巧妙地滲透到數學教學中去，讓學生真正成才呢？

一、深掘文本資源，組織德育的隱蔽性教育

數學教材強調它的學科性，著重進行思維訓練，其中的思想教育素材并不是處于明顯的位置，有些甚至并沒有直接出現在教材或練習中。但不明顯并不等于沒有，德育在小學數學教學中的這種隱蔽性，決定了我們教師必須“掘地三尺”才可以聞到潛在的德育素材的芳香。我最常用的方法有：

（1）化腐朽為神奇——以情導學。在三年級下冊認識小數的教學中，學生比較0.81、0.78、0.74、0.7、0.8、0.88的大小。這是七個枯燥無味、又難區別大小的數字，教學時只要求學生比較大小，沒有任何的情景鋪墊，學生的積極性就難以調動起來，更別說對學生進行思想教育了。于是我就設計這樣的情境：小矮人想跟著白雪公主到森林里采果子，白雪公主說：“只要你們從大到小排好隊伍我就帶你們一起去，這可難倒這七位小矮人了，他們都不懂小數，你們愿意幫幫他們嗎？你是怎么排出來的呢？能不能把你的方法也教給他們，這樣以后他們就可以自己解決問題了。”這時，學生內心那股想幫助他人的熱情被激發出來了，都積極地投入到數學思考中，學習的效果也就立竿見影。

（2）變無情為有情——以情促學。在一年級下冊第13頁20以內退位減法的練習中，有一題是把小鳥銜著的算式卡片和標著得數的鳥窩連一連。我對學生說：“春天到了，小鳥們飛回來了，但它們忘了自己的家在哪里了，如果找錯了就得在外面凍著了，你們能幫幫它們嗎？”學生們都開始細心地計算，有些學生做好了還重新再計算一次。有些學生自己檢查好了還幫同桌檢查，發現有個同學算錯了，他的同桌小聲地說：“快改過來，要不這只小鳥會凍死的！”以后每次出現這樣的題型，學生的錯誤率總是很低，好幾次全班都全對。一道不起眼的算術題，挖掘出它的德育內容后，不僅培養了學生愛護小鳥、關心小動物的良好情感，而且也培養同學之間團結互助的好品行。

（3）化抽象為形象——以情補學。在教學“重量單位”時，我適時的補充“每人節約1粒米，全國13億人可以節約13億粒米，重量是3217000克，合多少千克？”的習題。讓學生算出合3217千克的結果后，我鄭重其事地告訴學生：這些米大約可以給教師一個人吃上兩年，學生情不自禁、不約而同地發出驚嘆聲。我因勢利導地教育孩子們浪費可是最大的犯罪。通過以上對數學知識的補充，就可以對德育進行拓展，讓學生更深刻地意識到，珍惜糧食就應該從珍惜1粒米做起。

德育素材的挖掘和組織有時不能只局限在課堂上，可以在數學課外活動等形式中深掘，寄德于教，在獲得數學知識和能力的同時，關注學生人格的培養。

二、巧用多種形式，實施德育的隱蔽性教育

在數學實踐中，含蓄比直白更容易深入人心。在小學數學教學中，隱蔽德育意圖淡化被教育者的“受教育”意識，對學生進行潛移默化的滲透，比高昂的德育口號和畫蛇添足的議論能產生更好的教育效果。

（1）在數學練習中實施德育的隱蔽性教育。運用數學練習進行德育的隱蔽性教育的重點在于啟發誘導。在數學練習中，創設特定的德育環境，讓受教育者自己“進入角色”去感悟、去體會，從而自覺地接受教育。在一年級下冊教學“左右”練習的時候，我通過課件出示一幅《誰走錯了？》的學生走樓梯圖，讓學生觀察哪位小朋友走錯了。學生很快地回答出誰沒有靠右行走。我進一步引導提問：“這樣走可能會怎樣？”一位學生回答：“如果他們走得太快就可能會撞在一起。”另一位學生站起來說：“如果人多的話就會擠在一起過不去。”又一位學生說：“如果是車子就更危險了，所以我們每個人都要靠右走。”還有學生問我：“老師，路上的車堵在一起，是不是那些叔叔、阿姨跟這位小朋友一樣走錯？”……一道數學題，一個隱藏在數學里的德育素材，激起了孩子們許多深刻的思考。

（2）在數學活動中實施德育的隱蔽性教育。運用數學活動中德育的隱蔽性實施教育，它的重點在于數學活動的時間、地點、內容、形式、時機的選擇。這些要素都需要認真考慮，妥善安排，要自然而然，于不經意中見匠心。如三年級下冊學習完簡單的數據分析后，我們可以引導學生課后調查自己家中每天使用塑料袋的數量，估算出一個月或一年使用垃圾袋的數量，合作繪制成條形統計圖，對所獲得的信息提出問題、分析問題，再結合塑料袋對環境的污染現象進行環保教育。這樣，學生既可以掌握有關數學知識，提高學習能力，還能讓學生感受到數學就在我們的生活中，真正做到數學教育和德育的雙豐收。

（3）在榜樣力量中實施德育的隱蔽性教育。數學教師要有良好的品質，在課堂上要端莊大方；對學生提出的問題要熱心解答，對后進生要有愛心和耐心。最重要的是要求學生做到的自己先做到。

如在一年級下冊剛開學的時候，我在我教學的兩個班做過一次小實驗。在一班上課的時候，每講完一道題，我就看著題檢查一次，再進入下一個教學環節。在二班上課的時候，每講完題就直接進入下一個教學環節。4周后，一班的學生在20以內的退位減法的口算考核中平均錯誤率僅3.6%，而二班的平均錯誤率達到7.4%。所以，教師自己優良的素質，可以通過一些無形的渠道，匯聚成一股強大的精神動力，潛移默化地影響著學生。

從實際效果看，這種隱蔽性的教學方式對孩子來講，比直接告訴他們“上下樓梯、車輛行人靠右行”，經常強調“要保護環境”“做事情要細心”的效果更加來得顯著、深刻，更容易使學生覺得數學不單調，思想教育不空洞，在獲得數學知識的同時，體現了社會規范和人情關懷。

總之，在數學教學中恰到好處地滲透德育是一門藝術，它需要我們每一位教師要結合學生的思想實際和知識的接收能力，不斷探索新方法，認真鉆研教育教學，不斷提升教育教學能力，才能達到德育和智育雙重教育目的，進而讓學生真正成才。