培育人才要重視小學數學教學中的情感教育

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，情感教育在各門學科的教學中都得到了重視。作為完整的教育環節中不可缺少的重要組成部分，情感教育的作用不容忽視。它能激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，從而促進教學效果的提高。對小學數學教學而言，雖然很多知識性的內容并無情感的成分，但這并不意味著可以忽視情感教育的價值。

關鍵詞：小學數學；情感教育；培育人才

新課程改革對于教育教學提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，小學數學的教學過程也需要進行情感教育。但是，在我國傳統的數學教學過程中，一般只注重學生對數學知識與技能的學習把握和數學研究方法的探究運用，很少涉及情感、態度與價值觀方面的教學目標。實際上，在數學教學中注重對學生進行數學素質的培養，將冷冰冰的數學問題探究和解答過程融入一定的情感目標，不僅可以提高學生的數學學習興趣，也有利于學生的全面發展。那么，在小學數學的教學過程中如何有效地實施情感教育，培育人才呢？下面，筆者根據自己的教學實踐和對相關理論的分析研究提出如下看法。

一、營造民主和諧的學習氛圍

教學是教師與學生之間進行的雙邊互動的學習活動，現代教育觀對教師與學生之間的關系進行了創新定位，強調學習是學生在教師的指導下主動探究、自我構建的過程，教師不再是教學中的唯一主角，學生的地位也從被動接受學習變成主動探究。營造民主和諧的學習氛圍有利于教師主導和學生主體地位的發揮，在小學數學的教學中也是如此。在教學中，教師要突破過去的“一言堂”教學方式，尊重學生的知識水平和學習方式，采用合理的教學步驟引導學生對相關的數學概念、原理和定理進行探究分析，并加以綜合運用。因此，教師在教學中要注意新知識的生成過程，引導學生一起循序漸進地對相關的學習內容進行探究，鼓勵學生說出不同的看法。如蘇教版三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課的教學中，教師可以引導學生對如何計算長方形和正方形的面積提出自己的看法，不管正確是否，都能看到學生不同思維方式中的可取之處，并通過適當引導形成正確的思維方式。

二、設計情感化、生活化的教學內容

（1）設計生活化的數學教學情境。小學生的生活經驗有限，抽象思維水平較弱，數學教學中聯系實際生活設計生活化的教學情境可以讓學生在逼真的生活化情境中解決生活中的實際問題，體會到數學學習與日常生活之間的聯系，有利于激發其學習興趣，培養其數學思維。如在蘇教版一年級上冊中認識“10的分成”時，可以設計一個分果果的生活情境：阿姨拿出10個果果，要分給小紅和好朋友明明吃，如果你是小紅，你覺得應該怎么分？有的說應該分的時候要公平，每個人拿5個；有的說給明明多分1個，因為明明是小紅的好朋友；也有的說還要留1個給阿姨……這樣的教學讓學生了解到了10 的組成，也適當地滲透了人文精神，讓學生體驗到了人與人之間的互敬互愛。

（2）設計生動有趣的數學教學內容。小學生的心理特點決定了他們更喜歡生動、形象、有趣的教學內容。教師可以根據教學目標精心設計教學內容，培養學生的求知欲、動手能力和競爭精神。

首先，教師可以巧設問題情境激發學生的求知欲。如在蘇教版四年級下冊《能被3整除的數的特征》一課的教學中，教師可以出示一組數字：252、475、381、4789、87，讓學生計算哪幾個能夠被3整除，然后快速給出答案。這時，學生會懷疑老師先進行了計算，便自己重新列出數字，這時教師依然能夠迅速得出答案。這樣，就引起了學生強烈的好奇心，也培養了學生的強烈的求知欲望。

其次，教師可以利用小學生愛玩好動的特點，在教學中設計一定的實踐活動，培養學生的動手能力和學以致用的實干精神。如在教學蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》一課時，教師可以在對軸對稱圖形的概念和特征進行講解之后，讓學生自己利用一定的方法來制作軸對稱圖形。在制作對稱圖形的過程中，有的同學用剪紙的方法先對折后裁剪，這時教師可提出拓印的方式，讓學生嘗試利用一個固定圖樣制作出軸對稱的圖案，接著再讓學生認識軸對稱圖形在生活中的應用。

第三，教師可以在教學中組織競賽活動，培養學生的競爭精神。小學生喜歡表現，爭強好勝，教師在教學中可以通過開展學習競賽活動來培養學生合作和競爭精神。如在教學《時、分、秒》一課時，教師可讓學生比一比誰認時鐘認得又好又快。

（3）采用小組合作探究的學習方式。在小學數學教學中采用小組合作探究的學習方式，有利于培養學生的團結協作意識和集體主義精神，引導學生數學對相關的教學內容進行自主地探究。如在教學蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》一課中，教師可讓各小組對圓柱體的表面積的計算方法進行集體探究，接著鼓勵學生在自主學習的基礎上大膽清楚地表達出自己的看法，即圓柱體的表面積是兩個底面與側面積的和，然后對其他同學提出的各種算法進行思考借鑒，討論總結出最合理的算法，從而讓學生體驗到合作學習的成功。此外，教師在小組合作學習中要注意讓所有的學生都能參與其中，并利用一定的激勵機制激發學生的積極進取精神。

總之，教育是培育人的藝術，小學數學教學除了要讓小學生掌握基礎的數學知識技能，培養他們的數學思想和邏輯思維能力外，還要注意在數學教學中進行情感教育，讓學生體驗學習數學的快樂，培養其競爭意識和進取精神，為他們成為有用的人才打下堅實的基礎。

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