關注個體差異培養(yǎng)學生科學活動興趣

幼兒之間的個體差異是客觀存在的，在科學活動中教師應關注幼兒個體差異、發(fā)揮主導作用，引導幼兒以積極的情感態(tài)度參與科學活動，促進幼兒發(fā)展，提高幼兒整體素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變科學教育觀念，關注、尊重幼兒差異

案例：《讓蛋寶寶站起來》科學活動課上，涵涵小朋友一直在旁邊跑來跑去，根本沒去碰一下操作材料，更不用說像別的小朋友那樣去專心致志地探索了。當我牽著涵涵的手，走向小桌子，鼓勵他動手時，就有幾個小朋友大聲嚷嚷起來：“老師，別理他，反正他不會做。”涵涵則是一臉茫然，無所適從。

每個孩子的發(fā)展都不同，積累的經(jīng)驗也互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認知發(fā)展上的個別差異。我們不可能要求幼兒在學習乃至生活方面整齊劃一地齊步走，更不能因為幼兒的能力稍弱而歧視他們，這樣不僅導致了教育實施上的不公平，讓這些孩子缺乏應有的愛與尊重，缺失應有的發(fā)展機會與空間，而且易誘導優(yōu)秀的小朋友形成驕傲自滿、心中無他人的不良品質(zhì)。

二、改變科學教學策略，讓幼兒體驗成功

（1）科學活動目標的確立體現(xiàn)層次化。現(xiàn)代教育應體現(xiàn)這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能挖掘每個幼兒的潛能，使每個幼兒都體驗到成功。設計科學活動目標時，應深入了解幼兒在這個課題領域發(fā)展水平及特點，確定不同的目標和要求，滿足不同層次幼兒的活動需求。如在“物體的沉與浮”科學活動中，我根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點和水平進行相應的目標定位。能力弱的孩子，我要求他說出哪些物體放在水里會沉、哪些物品放在水里會浮上來即可；中等水平的幼兒，我指導他們做出實驗記錄；能力強的幼兒，我指導他們把自己的實驗記錄向大家介紹清楚。這樣，每個孩子的發(fā)展需求都得到了滿足，同時自信心和成就感得到加強，對科學活動的興趣也隨之提高。

（2）科學活動材料的投放體現(xiàn)個性化。在《和紙娃娃做游戲》科學活動中，我首先提供每人一張卡紙，請小朋友試著讓紙娃娃站起來，做到同中求異，即限量投放完全相同的材料，讓幼兒用不同的方式使用材料解決同一問題。盡管簡簡單單一張紙，可通過引導，幼兒尋求了多種解決方法，有的將紙彎成拱橋形狀，有的折成圓柱體，有的折成扇子……我們應通過觀察、評估幼兒發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的材料，去解決同一問題，即異中求同，讓每一個幼兒都能在活動中有所收獲。

（3）科學活動過程的指導體現(xiàn)機智化。科學活動中教師要關注到每一個孩子，根據(jù)孩子的表現(xiàn)和反應，適時介入并進行有針對性的指導。例如在《讓雞蛋浮起來》活動中，有的幼兒嘗試把泡沫板放在水面上，再把蛋放在泡沫板上，發(fā)現(xiàn)有點不穩(wěn)；有的幼兒用積木使蛋浮了起來；有的幼兒則嘗試著把鹽放進水里觀察蛋是不是浮起來了；還有的不知該怎樣做。充分觀察后，教師首先對不知道怎樣做的幼兒給予鼓勵引導和幫助，使他也成功地將蛋浮起來了。然后，教師讓幾個使用不同方法的幼兒上來演示，大家共同討論怎樣才能讓蛋穩(wěn)穩(wěn)地浮在水里。這種有效的指導要比直接示范演示效果好得多，尊重了孩子的學習方式，培養(yǎng)了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。

（4）科學活動結(jié)果的評價體現(xiàn)人文化。科學活動旨在引導幼兒手腦并用，促進手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，滲透自然科學知識，讓幼兒體驗成功，激發(fā)幼兒學習興趣。因此，教師應巧妙地給予積極評價，以促進每個幼兒的發(fā)展為目標，發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的優(yōu)勢智能，使每個幼兒看到自己的優(yōu)勢，增強信心，為幼兒下次參與科學探究活動奠定了積極的心理基礎。

三、抓住科學教育契機，培養(yǎng)幼兒團隊意識

在《讓蛋寶寶站起來》活動中，涵涵受到了同伴的排擠與打擊，如果不及時采取正確有效的措施進行引導，無論是對涵涵還是其他小朋友都會有不利于發(fā)展的影響。于是我大聲宣布：“剛才老師發(fā)現(xiàn)涵涵聽講非常認真，我想和涵涵一組，看看我們兩個人是不是能做得很棒？”等我和涵涵成功地將蛋寶寶站起來之后，小朋友們不由自主地爆發(fā)出熱烈的掌聲。“剛才我和涵涵合作得非常愉快，接下來，誰愿意和涵涵合作，用不同的方法讓蛋站起來？”孩子們非常愉快地邀請涵涵與他們合作，活動結(jié)束時，涵涵的臉上露出燦爛的笑容。

生活中，幼兒是“小太陽”“小皇帝”，處處體現(xiàn)著“獨”的一面。許多小朋友急于表達自己的想法或做法，不愿意傾聽別人的發(fā)言，不愿意分享探索結(jié)果。Z小朋友在科學活動時表現(xiàn)積極，每次老師喊到她回答問題，她都能興高采烈地認真回答。可輪到其他小朋友回答時，她會大聲嚷嚷：“老師，怎么不喊我呀。”然后大聲嘆口氣，坐在位置上東張西望，再也沒有心思聽別人甚至是老師的看法了。針對這種情況，我采取了多種做法，改變了Z唯我獨尊、不屑于接受他人觀念的習慣。①說服教育，讓Z把發(fā)言的機會讓給其他小朋友；②多開展討論式活動，讓每個小朋友都有機會發(fā)言；③利用開火車、點兵點將等游戲活動邀請幼兒表達自己在科學活動中的體會，體現(xiàn)游戲性及公平性，既不打擊Z之類幼兒的積極性，又讓膽小的幼兒獲得表現(xiàn)的機會。

《每一棵草都會開花》中這樣說：每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也會把黃的花，藏在葉間，開得細小而執(zhí)著。我們要坦然接受幼兒的差異，以科學活動為突破口，因勢利導，精心培養(yǎng)，呵護每個幼兒富有個性地成長。