關(guān)注人才成長重視物理教學中三維目標的體現(xiàn)

摘 要：三維目標一直是當今教學的熱點，明確并落實三維目標是課堂教學的重點。落實三維目標，要求對知識教學形成整體的教學策略和教學形式，組織學生進行多樣化的學習，并在課堂中恰當滲透情感教育，關(guān)注人才的成長。

關(guān)鍵詞：三維目標；人才培養(yǎng)；教學策略；教學形式；情感滲透

只有對三維目標正確理解，明確其真正的意義，才能在課堂上有效率地實施，教學的課堂才能自然生動，讓同學們學其知識，懂其方法，促進人才的成長。所以，想要在物理課堂上有效實施三維目標，必須讓教師明確如何設(shè)計一節(jié)課的三維目標。

一、對三維目標的理解

（1）明確三維目標的設(shè)計依據(jù)。三維目標是新課程改革在教學層面上影響最為廣泛的概念，是教師設(shè)計教學方法、組織教學形式的重要依據(jù)。但在實際的教學中，特別是高考壓力下的高中物理教學，對三維目標的理解和實施都存在一些問題：“知識與技能”的僵化和虛無化，“過程與方法”的流于形式和機械化，“情感態(tài)度與價值觀”的標簽化。這些現(xiàn)象一直存在于教學中，阻礙了課程改革的實施和推進。因此，如何明確三維目標、物理課堂如何體現(xiàn)三維目標是亟待解決的問題。三維目標一詞來源于新課改，其中最為核心的是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。“三維目標”的依據(jù)正在這里。可見，新課程改革下，我們的物理課堂不再是老師的“一言堂”，而是在傳授知識的同時培養(yǎng)人的素質(zhì)和能力。

（2）把握三維目標的相互滲透性。三維目標一詞不論是在教師的教案中還是教學過程中常常被提到，可在實際教學中三維目標卻常常被割裂。實施過程中把三維目標分別加以設(shè)計，使教學過程非常生硬，知識的連續(xù)性被肢解，使學生的認知過程發(fā)生沖突、使學生的情感認知、思維活動發(fā)生混亂，影響學生的連貫性學習。就像麥圭爾所說：“一個人對在自己感情、思維和行動之間保持和諧的需要，是他信念體系和全部行為的一個強有力的決定因素。”所以，在教學過程中應該準確把握三維目標的統(tǒng)一性、相互滲透性。僅其中的一個方面，是不能實現(xiàn)改革的目標的。而想要三維目標全部實現(xiàn)，在課堂中就要把教學的對象當作一個“完整”的人來對待。學生不是一味接受知識的學習的機器，而是有獨立思維能力、有想法、有感情的人。

（3）處理好教師的角色地位。不同的課堂，教師的角色地位有所不同。教師可以是主導者，可以是領(lǐng)航者，還可以是參與者。在應試教育的陰影下，教師大多時候都是課堂的主導者，而這樣的角色就容易把課堂變成填鴨式教學。教師角色的處理方面，早在公元前300年就已經(jīng)提到，在蘇格拉底的教學中，提出教學應該以學生為主體。在教學中，學生圍圓桌依次討論問題，發(fā)表自己的觀點和見解。老師不是站在講臺上的控制者，而是站在中間的導航者，引導學生們的思路，其真正作用是使討論者沿著一條線索有效地進行下去。但是，并不是所有的課堂都適應這樣的教學。例如：一些生澀難懂的知識就需要老師進行一一講解。如果一味追求課改中的探究式教學，會使學生的討論無法進行下去，課程目標無法完成，浪費時間，容易造成學生認識錯誤或者心理受挫。

二、物理教學中三維目標的實施策略

在物理教學中，對于三維目標的實施，我們不應該生搬硬套，使教學過程肢解和虛化。要根據(jù)每一種類型知識本身的形成規(guī)律，采用相應的教學策略組織教學活動。

（1）根據(jù)知識與技能的不同建立相應的教學策略，結(jié)合教學環(huán)境設(shè)計不同的知識呈現(xiàn)方式。不能按照一種固定的模式來完成不同知識類型的目標，這樣會使教學策略單一和盲目。①對于陳述性知識，教師可以采取回憶和再現(xiàn)知識的策略來講解。為了讓學生高效地掌握新授知識，必須在新授知識與原有知識之間架設(shè)好橋梁。對原有陳述性知識采取回憶、再現(xiàn)的方式，以利于學生回顧舊知識、掌握新授知識。例如：必修一中的知識和位移，因為這節(jié)課比較簡單，學生在初中時就已接觸過，所以可以采取學生閱讀課本和教師引導提問的方式進行知識的呈現(xiàn)，而位移的矢量性這一知識點需要老師重點講解。老師還可以通過設(shè)疑“我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ胛灰七@個概念”來完成讓學生學會區(qū)分路程和位移這一教學目標。②對于程序性知識，教師可以采取教師指導、學生體驗和實驗的教學策略。例如：在學習力的分解時，對于力的作用效果和平行四邊形定則及應用數(shù)學知識解決實際問題等這樣的程序性知識，可以采取教師指導、學生動手實驗、師生對話共同總結(jié)歸納的策略，讓學生完成學習目標。

（2）根據(jù)過程與方法，開展多樣化的教學形式。可以組織學生進行探究式學習、個體學習與合作學習、課內(nèi)學習與課外學習。過程與方法主要是要培養(yǎng)學生的動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，所以我們要根據(jù)不同的目標要求設(shè)計不同的教學過程。例如：在摩擦力的講解中，對于過程與方法的要求主要是培養(yǎng)學生三種能力：培養(yǎng)學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；通過自己動手實驗，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；通過學生自己設(shè)計實驗并參與比賽等形式，激發(fā)興趣提高探究創(chuàng)新意識。所以，老師在講解中，可以組織學生進行探究式教學。老師在引導學生分析出影響摩擦力的因素后，可以組織學生自己設(shè)計實驗方案，探究摩擦力與哪些因素成正比，哪些因素成反比。

（3）教學中恰當處理情感教育，把握不同課題情感教育的特質(zhì)。在“情感態(tài)度與價值觀”具體目標中，重點強調(diào)了培養(yǎng)學生的學習興趣、參加科技活動的熱情、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。對于不同的課，可能會體現(xiàn)不同的情感態(tài)度與價值觀。例如：在探究伽利略對自由落體運動的研究中，教師就應該重點突出伽利略實事求是，敢于創(chuàng)新的精神，注重物理中實驗方法的運用；在力的分解中，可以讓學生思考力的分解在現(xiàn)實生活中的應用，以激發(fā)學生的學習興趣；在驗證牛頓第二定律的實驗中，教師要培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、完成實驗的能力。

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（作者系哈爾濱師范大學碩士研究生）