重視語音教學(xué)提高英語水平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。”語音是從人類的長期社會生活和實(shí)踐中產(chǎn)生出來的。語言包括有聲語言和文字語言，即口語和書面語兩種形式。人類首先通過聲音進(jìn)行信息交流，以后由于社會活動的需要，又創(chuàng)造了能記錄有聲語言的符號——文字。換句話說，語言是先有口語，后有書面語。口語通過語音形式表達(dá)，人們利用語音面對面地互相傳遞信息。因此可以說，離開了語音，語言也就不能存在。在外語教學(xué)中，語音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個的外語學(xué)習(xí)過程。因此，現(xiàn)代外語教學(xué)都是把語音教學(xué)放在首要地位。

語音教學(xué)包括音素、音節(jié)、詞及語調(diào)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)外語首先得從發(fā)音開始，發(fā)音正確與否直接影響著受話人對詞義的理解。例如horse [h ：s]是“馬”的意思，house[haus]為“房子”之意。如果發(fā)音不準(zhǔn)，把“I live in a house”說成“I live in ahorse”，就造成了表情達(dá)意上的嚴(yán)重誤解。

單詞的語法意義除了表現(xiàn)在其書寫形式之外，也可體現(xiàn)在讀音上。名詞單數(shù)變成復(fù)數(shù)時，詞尾加-s或-es，如book→books（一本書→許多本書），讀音時要將詞尾輔音讀出。單詞的讀音變化還可以改變由同樣字母組成的單詞的詞類和詞義。例如：record一詞，當(dāng)讀['rek ：d]時，是名詞，意為唱片；讀[ri' ： d]時，是動詞，為“錄音”之意。它的語法意義和詞義，正是由于讀音的不同而完全不同。

在口語會話中，一個詞的強(qiáng)讀和弱讀也直接影響著人們對句子的理解。有這樣一則笑話KDCzggvkV3cJYy8xuoYDhFYaoiK0l5M5NdTXZPqXyIQ=，一個初學(xué)英語的法國人到郵局去寄一封信。他買了信封和郵票之后，問營業(yè)員：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是說：“我得自己把郵票貼上嗎？”但因?yàn)橹匾舴佩e了位置，這句話則變成了“我必須把郵票貼在我自己身上嗎？”所以，營業(yè)員回答說：“No.Better stick it on the envelope！”意思是說：“最好還是貼在信封上吧！”這個笑話常常被人們用來說明語句重音的重要性。上句話中的“on”應(yīng)是副詞，要有重音，而營業(yè)員回答之句中的“on”是介詞，就不應(yīng)加重音。看來只是一個重音之差，卻造成了談話者之間對于語言內(nèi)容的誤解。

同一個詞或同一個句子，由于語調(diào)不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。例如↘yes表示肯定的回答，而yes↗則是疑問之意。又如：He is a doctor.↘他是一名醫(yī)生，說明事實(shí)；而He is a doctor？ ↗則表示驚奇不解之意，中文即是：“他還是個醫(yī)生？”

此外，語音與書面語言也有直接而密切的聯(lián)系。《課標(biāo)》指出：“英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。”英文書面語是由拼音字母構(gòu)成，每一個詞的讀音一般是由固定的書寫字母表示。學(xué)好正確的讀音，很容易知道這個詞應(yīng)該怎樣寫，看到單詞大體上已知如何讀了。正確掌握語音知識對學(xué)生提高閱讀速度，理解文意也很有幫助。

從上述例子我們不難看出，語音與詞、句、語法以及語義等有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，語音在整個英語教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。《課標(biāo)》指出：“在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。”目前，在小學(xué)英語語音教學(xué)中，確實(shí)存在著許多問題。有的教師對語音教學(xué)抱著輕視態(tài)度；有的教師在語音教學(xué)階段還能重視，但是過了語音階段，就不把語音作為教學(xué)重點(diǎn)來抓了；還有的教師認(rèn)為：學(xué)習(xí)語音就是教字母、教音標(biāo)、教單詞發(fā)音，忽略了對學(xué)生進(jìn)行其語音知識（如重音、連續(xù)、節(jié)奏以及語調(diào)等方面）的全面訓(xùn)練。究其原因，就是對語音教學(xué)的重要性、長期性和系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識。

對于英語教師來說，除了具有過硬的語音知識外，還應(yīng)具備教語音的技巧和方法。變枯燥乏味的語音教學(xué)為生動有趣味的課堂教學(xué)活動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)語音的積極性和主動性。在語音教學(xué)中，除了講解必要的發(fā)音要領(lǐng)、語音知識、做示范發(fā)音和領(lǐng)讀外，還應(yīng)采取一些輔助方法，如做正音練習(xí)，說繞口令、讀背童謠和小詩、做語音教學(xué)游戲等等。這些方法既有針對性，又有趣味性，實(shí)為語音教學(xué)的好幫手。

為了向教師提供更多的語音練習(xí)方法和材料，教材中還收錄了一些有助于學(xué)生模仿和記憶的語音練習(xí)材料，其中包括童謠、小詩和繞口令等，并對其教學(xué)方法、步驟提出了具體建議，我們老師在教學(xué)中要予以高度重視。童謠和小詩，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、朗讀時的節(jié)奏感很有幫助，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。