生物新課程的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)

摘 要：探究性學(xué)習(xí)作為能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方式，受到極大重視，成為甘肅省新一輪高中課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要突破點。教師要重視探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的相關(guān)問題，包括生物課程探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施、評價、局限性及所要注意的問題，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內(nèi)涵，認識基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實踐性等。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最適合的學(xué)習(xí)方法。

二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標。在生物教學(xué)中，實施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問題解決問題的過程里，對學(xué)到的知識有更深刻的體驗和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R，強調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識加以綜合并到實際中去應(yīng)用；②能力目標方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的能力，能準確地表達自己的見解和觀點的能力；③情感態(tài)度目標方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團隊協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。

（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實驗，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問題，④實際生活中的生物學(xué)問題，⑤人體健康中的生物學(xué)問題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問題，⑧與技術(shù)、社會問題密切相關(guān)的生物學(xué)問題等。總之，生物課程教學(xué)過程中運用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗探究的方法，同時主動積極地獲得相應(yīng)的知識。

（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問題——搜集有關(guān)的資料和事實——提出猜想和假設(shè)——對假設(shè)進行實驗驗證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評價和討論。

生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問題——認識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗證——總結(jié)結(jié)論——實際運用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實驗探究模式：提出問題——作出假設(shè)——制訂實驗計劃——實施實驗——得出結(jié)論——表達與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實驗——歸納總結(jié)。

三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評價體系

生物課程教學(xué)過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評價，也就是學(xué)生實際操作探究性的課題任務(wù)來體現(xiàn)其對知識、能力和態(tài)度的掌握程度，并對學(xué)生完成任務(wù)的過程、進度進行客觀真實評價。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評價具有以下特點：①評價目標具有過程性特點，即在評價探究性學(xué)習(xí)的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評價。②評價方式具有多元化特點：即參與評價者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結(jié)合性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)時，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業(yè)書面評價等。④評價內(nèi)容的綜合性特點：即在評價過程中，除達到知識目標外，能力目標和情感態(tài)度、價值觀目標也很重要。⑤評價標準的靈活性特點：即在評價探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點強調(diào)其探究的最終作用，以促進學(xué)生發(fā)展。⑥評價對象的差異性特點：即在評價過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個體間差異，有彈性地調(diào)整評價標準。

四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實施原則

生物課程實施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實施探究性學(xué)習(xí)，一定要認識到學(xué)生探究的主體。設(shè)計探究過程計劃時，要充分考慮學(xué)生在探究中主動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會學(xué)生主動進行探究學(xué)習(xí)。

第二，問題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題，并讓學(xué)生圍繞問題去開展探究準備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點決定的。

第三，開放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點決定著探究的方式、問題的提出、內(nèi)容和活動計劃的制訂與實施，還有結(jié)論評價有著不確定性和無限性。

第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

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