重視物理教學(xué)中的弄“巧”成拙培養(yǎng)有用人才

眾所周知，很多中學(xué)生認(rèn)為物理是一門(mén)很難掌握的課程，原因多種多樣。雖有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、自身努力不夠等原因，但也有不少是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中不小心弄巧成拙造成的。不少學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)物理課程之前，還能解決一些物理問(wèn)題，而在物理教師的精心培育下不僅沒(méi)學(xué)會(huì)新的，反而連以前會(huì)的都糊涂了。即使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也有不少地方?jīng)]弄明白，只是會(huì)考試做題而已。那么教師煞費(fèi)苦心、絞盡腦汁積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解題技巧，試圖幫助學(xué)生學(xué)好物理，怎么事與愿違、適得其反呢？

一、超綱教學(xué)，弄“巧”成拙

有些教師為了拓寬學(xué)生思路，提高理解層次，深挖教材之外，在課堂上補(bǔ)充很多《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以外的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)電與磁時(shí)本來(lái)可用電流方向、磁場(chǎng)方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系來(lái)解決的，非要補(bǔ)充左、右手定則。當(dāng)然這對(duì)于個(gè)別成績(jī)突出的興趣小組的同學(xué)可能有點(diǎn)好處，但課堂上作為學(xué)習(xí)內(nèi)容那就麻煩了。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可怕的是會(huì)讓很多學(xué)不會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自信心嚴(yán)重受挫，失去了學(xué)習(xí)興趣。這樣，為了個(gè)別人而傷害大多數(shù)人的利益，會(huì)得不償失。

二、拔苗助長(zhǎng)，弄“巧”成拙

俗話(huà)說(shuō)：“熟能生巧。”然而有些教師為提高課堂效率，提高學(xué)生解題速度，常常過(guò)早地增加很多公式的推導(dǎo)式要求學(xué)生熟記應(yīng)用。但是在沒(méi)有打好雙基的情況下，怎么能生出“巧”來(lái)呢？結(jié)果學(xué)生云里霧里、一塌糊涂，只能是拔苗助長(zhǎng)、弄巧成拙。目前初中物理一般要求每周上兩課時(shí)，但是有些教師在新授電功率時(shí)把R=UI等幾十個(gè)公式一股腦兒塞給學(xué)生，在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生怎么消化得了。物理本來(lái)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是既有趣又很實(shí)用、容易產(chǎn)生興趣的學(xué)科，但教師把精力都放在應(yīng)試及解題技巧上，讓學(xué)生記憶大量的公式和所謂的技巧，忽視雙基訓(xùn)練，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得累、跟不上、學(xué)不會(huì)，直至放棄。如果教師能夠重視能力的培養(yǎng)，重視雙基訓(xùn)練，打好基本功，“巧”自會(huì)生出來(lái)。

三、幫忙不到底，弄“巧”成拙

力學(xué)中很多習(xí)題都要求在理想狀態(tài)下，比如勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、不計(jì)空氣阻力、不計(jì)摩擦及機(jī)械重等，很多物理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活差別很大。例如起重機(jī)在吊起貨物勻速上升和勻速下降時(shí)，所用的力F的大小跟貨物重G的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)總覺(jué)得F與G不相等。如果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，物體只要處于平衡狀態(tài)，所受到的兩個(gè)力就平衡，大小相等，這會(huì)讓學(xué)生很迷惑，覺(jué)得物理很深?yuàn)W，不可思議。還有在學(xué)習(xí)相互作用力時(shí)，有這樣的題目：甲乙兩隊(duì)同學(xué)拔河比賽，最后甲隊(duì)贏了比賽，比較甲乙兩隊(duì)用力的大小。教師往往只讓學(xué)生記住相互作用的兩個(gè)力，用大小相等、方向相反來(lái)搪塞，很少細(xì)致講解。但學(xué)生想不通：既然力的大小相等，為何不是乙隊(duì)贏或是平局呢？讓他覺(jué)得物理太不講“理”了，會(huì)使他失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至失去自信。

像這些類(lèi)似的問(wèn)題，還是要給學(xué)生講透徹。如果課堂時(shí)間不夠，可以整理成專(zhuān)題，留給學(xué)生課余時(shí)間去了解。

四、追求升學(xué)率，弄“巧”成拙

為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量和高效課堂，教師們重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)；重知識(shí)理論，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；重考試能力、解題能力，輕思維能力、創(chuàng)新能力。特別是畢業(yè)班，時(shí)間短、任務(wù)重，課堂幾乎成了教師的講座，成了教師的一言堂。學(xué)生只能按教師的標(biāo)準(zhǔn)要求去思考行動(dòng)，課堂上沒(méi)有他們的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課下他們忙得連作業(yè)都無(wú)法完成，更不用說(shuō)自主活動(dòng)了。很多學(xué)生成了做題的機(jī)器，成了被操縱的木偶。多數(shù)學(xué)生也就自然而然掉了隊(duì)，最后素質(zhì)教育成了口號(hào)，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理成了肥皂泡。

總之，為了學(xué)生真正的前途，為了國(guó)家的未來(lái)，我們?nèi)鐣?huì)應(yīng)該攜起手來(lái)，按照教育教學(xué)規(guī)律和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，共同培養(yǎng)出新時(shí)代的有用人才。

（山東省滕州市至善中學(xué)）