如何提高數學課中小組合作學習的有效性

《數學課程標準》在“總體目標”中明確提出：“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。”可見，合作學習在新課程背景下不只是數學學習的一種“方式”，其本身也是數學教學的“目標”。要達成這些目標，數學教學不僅要有合作的活動，要有合作學習的經歷，要有合作解決問題的體驗，也要進一步細化合作的指導，使學生形成相應的技能技巧，初步學會合作。學生合作的技能不是與生俱來、自然發生的，也不是一朝一夕就能完成的，需要教師在教學中有意識、有計劃地循序漸進地加以培養。

一、落實責任

由于班額大，合作學習時往往會出現教師管不過來，小組內部無人組織管理，甚至出現課堂紀律混亂現象；或學優生在小組中處主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位，致使小組活動不能有序地進行。為使小組合作有效進行，提高合作效率，在組建合作小組時，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、強化意識

要使學生在開展小組合作學習時較好地運用合作技能，首先應讓學生認識到合作技能的重要性。教師可以設計一些操作性的活動，使學生發現合作技能的重要性。如以小組為單位用若干個長方形、正方形、三角形、圓形和梯形學具排列規律，看相同時間內哪個小組排得又準又多。在活動進行中，學生將會認識到合作及合作技能的重要性。

三、明確要求

具體明確的合作要求是有效進行小組合作學習的前提，因此，教師應當在小組活動之前，必須明確提出本次活動的內容和要求，讓每個學生能帶著任務去合作，從組與組之間的分工合作，到每個組的成員之間的分工合作，都要使學生明確。提要求時教師更要循序漸進。對于簡單的要求要讓學生重復一遍，加深理解；復雜的要求要用文字的形式出示；對于不容易理解的要求還要進行適當講解，而不能只是停留在“討論”和“說說”上。教師應當在學生討論的基礎上加以概括和總結，盡量使每個學生能“知其所以然”，從而大大提高合作效率。

四、專項練習

課堂合作學習的基本技能主要有十項，它包括：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調。因此，教師在給學生講授知識的同時，還可以要求學生予以示范或互動，幫助學生表達這些特定的行為，讓學生學會傾聽，學會表達與交流意見。教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作技能。

（1）規范行為。小學生具有個人心理優勢，不容易接納別人的意見，為此，教師應要求學生在小組活動時要尊重每一位同學，特別是認真傾聽對方的談話，并持久地給對方以關注，傾聽時不要打斷對方的發言，要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭或豎起拇指等特定的動作表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，努力體會別人的看法和感受。

（2）規范用語。討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。在互相交流時可以使用這樣的語言：“針對他的回答，我有補充。”“他說錯了，我來糾正。”小組匯報應該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收獲，因此可以這樣開場：“我們小組認為……”“我們小組不同意某某組的觀點”“我們小組對某某小組的觀點有所補充”等規范語言。

五、運用內化

教師要盡可能多地為學生創造實踐合作技能的機會與情境。教師可將這項訓練與學習任務結合起來一同進行，讓學生在活動中運用合作技能。一般同時進行練習的技能不超過兩項。合作技能的訓練由生疏到熟練，再由習慣到自然，直至完全內化，需要反復循環地練習。對練習過的合作技能，教師應引導學生經常使用，并把技能訓練與認知學習結合起來進行，不要期望等都練習完了再進行合作學習，那是不切實際的。開始時，學生和教師使用起來可能很不習慣，但只要堅持，就能逐漸熟練起來，并能取得較好的教學效果。

六、及時反饋

技能的形成是一個反復的過程，是一個逐步精確的過程。教師和學生在合作交流時應及時給予反饋技能訓練的信息，以使學生能有的放矢，從而提高訓練的效率。如教師每周可利用晨會時間組織進行合作學習交流會，表揚本周合作出色的小組或同學，并讓他們交流體會，同時其他小組也可進行自評。在評價中，能讓學生感受到合作的快樂，促使他們積極合作。

合作學習的實行需要學生具有一定的合作技能，合作技能是合作學習過程中達成學習目標的同時培養和訓練出來的。在培養合作技能的過程中，教師不能一味地說教，要以啟發式為主，對合作技能的認識、領會、理解、掌握、應用，都應在學生積極參與的過程中，從而讓學生去體會、領悟，去消化、使用。合作技能雖然表現為外顯的行為方式，但只要教師持之以恒、循序漸進地培養，它最終會內化為學生的品質。

（江蘇省高郵市送橋中心小學）