注重英語教學生活化提升學生語言才能

當下，所有的學科教學都以生活教育作為理論基礎。其中，英語學科作為人們在日常生活與學習中一種交流的語言工具，在生活中運用，在生活中汲取，一切與之相關的內容都是在生活中進行的。因此，注重英語教學的生活化是提升學生語言才能的關鍵。

一、在教材整合中實現英語教學內容的生活化

英語作為一種除卻母語體系之外的外來語種，其語言習慣、語法規則、語言文化都與母語之間存在著巨大的差別。這對于尚處于小學階段的兒童而言在學習上就存在著巨大的障礙。鑒于此，現行的小學英語教材在編排設置上已經做到了與生活掛鉤，盡量與學生的生活息息相關，使學生能夠在真實可感的環境中認識自我。因而在英語教學中，教師要緊緊扣住教材中與生活緊密相連的元素，將生活之源引入到課堂教學當中，讓學生在生活的情境中讓學生歷練語言，提升能力。

如“My name is Emma.”“I'm from China.”“I am twelve.”“I like playing computer games.”等，教師在教學中可根據課文內容進行有效拓展，要求學生將家人的照片向其他學生進行介紹。由于是生活中常見的親人，學生相對比較熟悉，這就有效地提升了學生表達的空間，同時也為學生的口語互動奠定了基礎。

這一案例就充分尊重原有教材中的生活元素，并將其進一步擴展，使得課堂充滿了情趣，加強了書本知識與生活實際之間的有效聯系，增強了生活運用的實效性。

二、在情境創設中實現英語教學氛圍的生活化

（1）多渠道創設生活情境。適切良好的教學情境能夠有效地激發學生對知識渴望與追求，能夠以最大的限度為學生充分展示自我、表現自我搭建平臺。在英語教學中創設的情境一定要與學生的實際生活緊密相連，這樣才能減輕學生在課堂教學中的壓力，使得學生仿佛置身于生活之中，從而在輕松愜意中提升英語實踐能力。

例如在教學《Do the exercise》一課時，教師為創設相關的游泳情境，特意前往游泳館錄制了相關的影像資料在多媒體教學課件中展示，并結合視頻資料引導學生進行言語交流，提高了學生的英語運用能力。

（2）多維度搭建語言平臺。在教學實踐中，教師可以為學生營造實際運用英語水平的環境。筆者曾經在教學中采用“分組合作”的方式讓學生組建“英語語言實踐小組”，要求組內成員確定組織一段指明的對話主題，教師以此主題提出相關問題，讓學生自由交流回答，鍛煉學生的思維能力和英語實踐能力。當學生在小組內已經達到一定程度時，教師可以引導學生根據教學的新授內容進行補充拓展與自我調整，繼而在全班平臺再次表達自我觀念。

通過這樣一種“主題對話”的方式，能讓學生在幾番磨煉中更加純熟地運用英語語言。這種平臺的創設其實是利用課堂教學氛圍和小組合作的氣氛為語言實踐增設語言表達的磁場，從而為學生在聽說的雙重互動中受到英語的滋養和浸潤。

三、在作業設置中實現英語教學平臺的生活化

在英語教學環節中，最讓學生頭疼和厭煩的就是關于英語作業。傳統教學中，英語作業總是以枯燥機械的單詞默寫和背誦為主，面對這樣的作業形式，學生不僅在心理上會形成抵觸情緒，同時這樣的作業也不利于學生英語學習興趣的培養，反而會形成嚴重的制約。因此，我們的英語作業設置要注重作業形式的實效性、趣味性以及創造性，不僅讓學生學以致用，而且能夠促使學生在英語作業中能夠走出學校、走進社會、走進生活，讓他們在英語作業實踐中做到有趣輕松，從而切實提高他們的英語運用能力。

四、在素材掘取中實現英語教學資源的生活化

教材的內容源于生活而要高于生活，而教師在教學過程中也可以讓學生到生活中去尋找知識，運用生活中的電視節目、匾牌裝飾等收集相關的英語素材，將自己的收集所得帶進課堂，從而為教學服務。現代社會已經不再是傳統社會，網絡等現代流行的信息展現手段中到處都充滿了英語元素，這些來源于生活的內容都可以成為學生彼此學習英語的重要元素。

例如餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的

juice……這些生活中的常用品學生在生活實際中常常使用，對于其包裝也是了如指掌。這些裝飾包裝中的英語字樣便可成為學生進一步積累英語單詞量、提升英語運用范疇的重要源頭。加之這些內容大多來自于學生生活實際，沒有課堂教材中內容的壓力和任務，對于充分調動學生的學習積極性和興趣具有重要的意義與價值。

語言是生活的交際工具，語言的習得也必須要依托于學生本真的生活實際。只有讓學生在生活中感受語言、實踐語言、運用語言，學生才能與這門語言形成相同的心脈節奏。因此，教師要努力創造生活化的教學情境，為學生在生活實際中搭建展現英語、表現英語的平臺，從而真正提升學生的語言才能。

（江蘇省揚州市邗江區方巷中心小學）