立足成才重視歷史教學(xué)中的包容與開(kāi)放

在培育人才的過(guò)程中，不管是從教多年的老教師還是初出茅廬的新教師，是文科教師就普遍會(huì)有這樣的感覺(jué)，文科教師的教案寫(xiě)字多，課上講的多，因?yàn)槲目频奶攸c(diǎn)是力求講透，要幫助學(xué)生理解，要舉一反三。教師也想讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，也想讓學(xué)生多發(fā)表觀點(diǎn)，但似乎總有顧慮，怕學(xué)生畏畏縮縮、不敢講、害怕講錯(cuò)；教師想讓學(xué)生講又擔(dān)心課堂容量不夠，也不知學(xué)生能講出什么觀點(diǎn)來(lái)，以至于課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的局面是“一邊倒”，學(xué)生擠出只言片語(yǔ)，或是教師急忙引導(dǎo)的情況很多。這樣的局面不是雙贏，是累了師生雙方。

積弊總要改變，諱疾忌醫(yī)不是現(xiàn)代教育背景下的出路。新課程教育理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師“蓄謀已久”的準(zhǔn)備下，在教師的悉心指導(dǎo)下，在輕松、和諧、愉快的氛圍中，在學(xué)生飽滿高漲的精神狀態(tài)下，有多種感官協(xié)調(diào)參與的，使學(xué)生積極、主動(dòng)地掌握科學(xué)知識(shí)、提高技能、激發(fā)興趣的45分鐘。這一過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生做主體，教師做主導(dǎo)的過(guò)程；是學(xué)生領(lǐng)風(fēng)騷，教師做跟班的過(guò)程。只有民主的課堂，才有學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的保證，才有學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，也才會(huì)有高效的課堂的生成。教師轉(zhuǎn)變觀念，哪怕為學(xué)生開(kāi)一扇心靈的小窗，便會(huì)有一把陽(yáng)光灑進(jìn)來(lái)。如何為學(xué)生開(kāi)一扇小窗，首先要教師自己把頭探出窗外，去感受一下外面清新的空氣。

教師要有意渲染民主的氛圍，營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，積極思維，給他們提供充分的心理自由，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師平時(shí)的一言一行都要向?qū)W生傳達(dá)民主平等的信息，如課堂上教師的微笑、鼓勵(lì)的眼神、寬慰的話語(yǔ)、耐心的講解、精心的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)等，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生大膽參與的鼓勵(lì)。特別是教師要有容人之量，要有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的涵養(yǎng)，這樣學(xué)生才敢講、才想講。

記得那是我第一年工作時(shí)的新教師亮相課，講到《明清君主專制的加強(qiáng)》一課，導(dǎo)入時(shí)我用了龔自珍的《己亥雜詩(shī)》：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”目的主要是借以說(shuō)明明清時(shí)期人才凋零，封建統(tǒng)治已經(jīng)窮途末路。用完這首詩(shī)準(zhǔn)備導(dǎo)入新課時(shí)，下面有小小的騷動(dòng)，學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，說(shuō)龔自珍的“龔”是第三聲，而我念的是第一聲。我的教學(xué)思路被這突如其來(lái)的插曲打斷了，不過(guò)我很快回過(guò)神來(lái)了，微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們聽(tīng)的很認(rèn)真，我們中國(guó)文化博大精深，不知同學(xué)們有沒(méi)有注意，有很多中國(guó)漢字在做人名時(shí)讀音要改變，這個(gè)字念第一聲，同學(xué)們課后有興趣的話可以查一下字典。同學(xué)們能提出問(wèn)題很好，老師愿意跟你們探討你們遇到的各種問(wèn)題。”一個(gè)小插曲給我的課堂帶來(lái)了平和融洽，更重要的是，我的學(xué)生知道我是一個(gè)能與他們走近的老師，不是一個(gè)聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)的高高在上的老師。在此后的教學(xué)過(guò)程中，他們確實(shí)讓我看到了他們智慧的頭腦和絢麗多姿的問(wèn)題。我的學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于懷疑、敢于提問(wèn)、敢于說(shuō)“不”。

有了想讓學(xué)生講的心還不夠，還要有讓學(xué)生講的配套措施。先來(lái)談?wù)剬?duì)教師自身素質(zhì)的要求。要讓學(xué)生多講，不是生硬地拋出問(wèn)題，把球直接踢給學(xué)生，期待他的一腳射門(mén)，球進(jìn)了。教師要有好的親和能力，要使學(xué)生充分地發(fā)揮創(chuàng)新能力，教師無(wú)疑要充當(dāng)“智多星”、向?qū)?、顧?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)、成功和信任帶入課堂，并善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，使學(xué)生感受到老師就像燈塔照亮了他，像火把溫暖了他，像智慧的鑰匙啟發(fā)了他。

教師要有較強(qiáng)的能力素質(zhì)，要有廣博的知識(shí)，會(huì)舉一反三幫助學(xué)生理解問(wèn)題。21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子技術(shù)的普及，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要具備創(chuàng)新能力，首要的是知識(shí)更新的能力。對(duì)一個(gè)歷史事件、一個(gè)歷史人物，教師要講清基本的線索，提供一些史料和信息，讓學(xué)生對(duì)直觀材料形成感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)問(wèn)，提出易于學(xué)生入手、又能引起學(xué)生充分思考的問(wèn)題，不生硬地直奔主題，而是用循序漸進(jìn)的問(wèn)題加以引導(dǎo)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。當(dāng)然，教師更要了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，知道他們的理解水平，知道他們對(duì)問(wèn)題的分析和見(jiàn)解。同時(shí)，教師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言要加以分析，對(duì)他們理解片面的地方要多問(wèn)幾個(gè)為什么，是教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)做得還不夠到位而出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的這些問(wèn)題需要做哪些方面的加固工作等。對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的問(wèn)題，教師更要耐心加信心，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

我們所做的一切都是要學(xué)生認(rèn)可老師這個(gè)朋友，這樣我們的指導(dǎo)、引導(dǎo)才能發(fā)揮更大的效用，我們才能真正主導(dǎo)課堂，才能把學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)真正的“我想思考”“我想說(shuō)”“我想做”，才會(huì)有自主、合作、民主的課堂，培育人才的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林高級(jí)中學(xué)）