關注中學生心理健康培養有用人才

現在的中學生越來越難教，這是所有教師的共同的感受。為什么會這樣呢？一個人的行為習慣和他的先天是沒有多大關系的，而是和他后天成長的環境、受教育的方式等有著密切的關系。下面，我就主要從以下幾方面談談中學生不良行為形成的心理原因，以便教師及時解決問題，從而為社會培養有用的人才。

一、家庭方面的原因

有的家長可能是自身受教育程度不夠或者是脾氣暴躁，因此對于小孩的教育方式簡單粗暴，如平時教孩子時沒有耐心，隨便教一下就要求孩子懂了，如果還不懂就打他們，甚至諷刺挖苦他們，導致他們天天生活在恐懼環境中，甚至產生反抗，出現敵對、出走的情形。也有的家長由于工作忙，無暇顧及學生的學習和生活，學生只能自己去學習，隨意性很大，有些問題解決不了只能不了了之，當堆積的學習知識越來越多時就會產生厭煩的心理，久而久之也會產生自卑。還有的家長過分溺愛孩子，對于他們的不良行為不聞不問不管，甚至縱容，導致他們的行為隨意性很大，甚至無法無天。還有一些離婚家庭，也容易對學生的心理造成很大的傷害，讓他們自卑，抬不起頭，抑郁，缺乏愛。

二、社會對學校的評價體系導致的原因

從整體來說，我國經濟欠發達，教育投資不足，尤其對中學的投資，根本無法滿足教育發展的要求，在這種情況下，只能相對集中一部分財力辦好一批重點高中。而家長們都希望自己的孩子考上師資力量雄厚、教學設施完備、教學環境優越、教學質量較高的重點高中。這樣，各個初中的校長、教師、學生就面臨著巨大的升學壓力。如果自己所辦的初中，考上重點中學的人數太少，這所初中的生源就成問題，它很難再辦下去了。因此，他們必須層層加壓，一切為了升學，重智育、輕德育就成為一種順理成章的事了。在這樣的環境中，從校長到教師怎么可能花大量精力去思考對中學生品行障礙的矯治呢？這說明，重視考試成績，忽視對中學生品行障礙矯治研究的問題，并不完全是什么個人的責任，也不完全是教育部門思想不清產生的誤導，而是有著長期的社會原因和現實的功利主義原因。

三、社會不良風氣方面的原因

隨著改革開放的深入，少數壟斷性行業和效益好的單位職工的收入不斷增加，而下崗職工的收入很少，生活十分艱難，導致社會成員之間的收入差距拉大。這種情況反映到中學生身上就是：一方面，少數經濟條件特別優越的學生崇尚金錢，貪圖享樂，政治理想淡化，無心學習，或者追求異性朋友，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 “伙伴 ”，形成小團伙，他們之間的相互攀比、相互影響，往往會制造出打架斗毆、敲詐勒索等嚴重違紀違法事件；另一方面，一些經濟特困的學生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費用，他們曾經因自己的成績好而自負，又因經濟十分拮據而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨的情緒之中。甚至到了最后有些學生產生了讀書無用論的想法，因為他們所看到的是一天到晚無所事事的人過著無憂無慮的日子，學習認真刻苦的同學卻過著苦不堪言的生活，因而他們無心學習，也無法集中精力。

四、學生自身的原因

（1）先天性的生理基礎，即遺傳因素的影響。現代心理學認為，遺傳因素影響著中學生的心理健康。我國學者的研究表明，與正常學生相比，有心理問題的學生，其家系中有疾病活動過度、注意不集中病史的學生所占的百分數亦大些。 德國精神病學家卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發病率為 68.1%；有一方為精神分裂癥患者，子女發病率為 16.4%；家庭無精神病患者，發病率為 0.85%。這說明，遺傳因素對人們包括中學生的心理健康是有影響的。

（2）中學生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。由于學生的知識、閱歷都還不高，接觸社會也不多，他們沒有遠大的理想，不能很好地管好自己，也不能客觀地評價自己，所以會導致他們產生很多煩惱，進而郁悶、焦慮，甚至說自己很沒用。

根據以上不良行為形成的心理原因，我們建議家長應多抽一些時間多陪陪孩子，要耐心地教育他們，凡事不能動不動就以打罵來解決，而要多和他們溝通交流，多鼓勵、多表揚，同時不要在孩子面前經常提起社會不良的一面，更不能把社會上的不良習氣如賭博等帶到家中。而作為教師，我們更應多關心孩子的身心健康而不是光談學習我們要讓學習暫時落后的學生找到自信、找到尊嚴，只有這樣，他們才能身心健康，才能成為對社會有用的人才。

（江西省興國縣第六中學）