走出中職歷史課堂教學低效促進學生成才

摘 要：在中職歷史課堂教學中，要促進中職歷史課與專業的融合，既能讓中職學生真正學到知識，又能培養學生的多種能力，從而為他們提供更有效的學習方法。

關鍵詞：中職歷史；課堂教學；有效性；學生成才

歷史課程對于中職的學生來說是一門公共基礎課，但諸多因素讓課堂的效性大打折扣。要讓學生從把歷史當作雞肋的心態轉變為由衷的喜愛，教師只有不斷思考提高中職歷史課堂教學的有效性的方式方法，讓學生學好歷史，才能促進學生成才。

一、中職歷史課堂教學現狀

中職歷史課堂教學存在不少困境：

中職歷史課程特點讓學生認為意義不大。中職開設歷史課程這一門公共基礎課，無疑是意義深遠的，為學生綜合職業能力的形成，以及專業課的學習奠定了一定的基礎。但是很多學生急功近利，覺得自己不參加普高高考，就沒必要認真學習，再加上就業的激烈競爭也給學生帶來了很大的壓力，學生形成了“學好歷史對我就業沒用，學好學壞一個樣”的觀點。

中職教師的教學觀念缺乏更新。中職歷史師資缺乏，兄弟校歷史教師之間的交流幾乎為零。因此，教師的專業研究能力弱，不少仍停留在應試教育上，采用仍是“教師講、學生聽”的“一言堂”的教學模式。教師多重視結果而忽視過程，忽視了作為學習主體的學生的感受，忽視了發揮學生的自主性。

中職的生源特點讓教學困難重重。學生學習素質偏差，在傳統觀念看來，只有實在應對不了普通高中的學業的學生才無奈選擇中職，在初中時的文化學習成績不好是普遍現象，這就給居于后娘位置的中職歷史教學帶來了更大的難題。

二、夾縫中求生存，提高課堂有效性

有效的歷史課堂教學就要從整體出發，將師生的“教與學、過程和結果、課堂特點”等因素結合起來，提高課堂有效性。

（1）教師提升素質是前提。歷史課堂教學要具有有效性，更新教師的教學觀念是前提。新課程一再強調要轉變教師的角色，教師要從知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者、激發者，讓學生自己體驗教材，自己理解教材。因此，教師應從簡單的講授歷史課本知識，轉變為引導學生去學習和探究歷史知識，教會他們如何做一個歷史知識的體驗者和質疑者。

教師要不斷提高自身的教學水平，在提升專業素質的同時，還要求具有較高的人格和行為品質方面的素質。因為歷史課堂不僅要教給學生知識，還負有人文教育作用。教師要去喚醒學生的情感，同時還要用自己的責任心、愛心、才智和熱情去影響學生，才能讓學生“親其師，信其道”。

（2）內容貼近生活激興趣。歷史教學本身就不是單純的理論教育，它與生活緊密聯系。要使課堂教學具有有效性，就要引來生活“活水”來激活課堂，讓學生的心里蕩漾起來。例如在教學蘇俄新經濟政策和羅斯福新政時，筆者就引用生活實例來組織教學，展開對中國的改革開放有何啟示的討論，學生就比較容易理解“生產關系要適應生產力的發展”的經濟規律，改革是發展的動力。接著，再聯系到現實生活中來，讓學生思考：當今的物價上漲特別是油價上漲，股票、基金下跌，面對全球的金融危機，中國是否會因此引發經濟危機？這樣的話題讓學生興味盎然，他們熱烈討論后得出結論：強大的中國政府有能力通過宏觀調控平抑物價、穩定市場，為經濟的發展創造一個良好的環境等。通過這些問題的設置，就將學習的重點與現實聯系起來，既加深了學生對歷史知識深層次的認識，又培養了學生運用歷史知識分析問題、解決問題的思維能力。同時，也培養了學生學會關注社會、關注今天的責任感和使命感，達到了情感和價值觀的教育。

貼近生活激興趣還可以由課堂引向廣闊而鮮活的社會生活，由課堂的聯系生活，轉而讓學生由生活自主發現歷史RPfhpGAK9jGlGOITu6Aazw==知識。如筆者指導學生利用課外興趣小組活動及研究性學習的機會，通過對社區居民生活方式變遷的調查，對材料進行收集與整理，并將資料整理總結后進行交流，讓學生切身體會三十年中國的改革開放成果。這樣，不僅有效調動了學生的學習興趣，而且得到解決的知識鮮活而深入。

（3）專業融合增魅力。中職學校歷史教學要改變過去實踐教學依附理論教學的狀況，充分重視實踐教學在培養旅游專業學生應用能力過程中的重要作用。

課堂上要根據專業特點結合教學。如旅游就離不開歷史，缺少歷史的旅游，不但少了幾分厚重，也會失去不少魅力。作為旅游專業的歷史教師，在學習古代科技與文化時，我讓學生就某一科技成就和文化成就組織編寫導游詞，如造紙術、黃鶴樓、《清明上河圖》等讓學生進行聲情并茂的講解。合格的導游需要做到見人說人、見物說物，而借助歷史知識培養學生觀察、分析能力，組織、編寫導游詞能力和鍛煉導游講解能力，這樣的歷史教學既掌握了知識又融合了專業，又使歷史學習過程成為學生愿意參與的創造實踐的鍛煉。在這一過程中，注重的不是最終結果而是完成的過程，學生在實踐過程中不僅理解和把握了歷史課程要求的知識技能，而且還體驗到專業融合的樂趣。

走出課堂，結合鄉土特點進行專業融合。學生到校外實習導游講解不切實際，而我們當地就是一個歷史文化底蘊非常濃厚、旅游資源豐富的地方。朱熹理學文化、桂峰古民居、閩湖、九阜山自然保護區、文廟等都是已經或正在被開發與運用中的歷史文化、自然旅游景點的典型。教學中對當地歷史文化、自然資源進行具體而形象的講述，不僅讓學生更加了解自己的家鄉，培養他們的想象力，也無形中使學生在導游詞編寫中有了歷史的素材。這樣，既有利于培養學生自主探究和合作能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，促進其對于語言和文字表達能力的組織和把握，又使他們的講解能力得到了提高，最大地體現了現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向。

同時除了具體內容的結合講解外，還可以借助生動活潑的形式進行專業融合。如旅游專業，作為導游員來說，在旅途中，除了講解以外，調節旅游者的情緒，讓旅游者一直保持一種輕松愉快的心情是非常重要的。所以，導游員需要有一定的才藝表演。如筆者在講解歷史人物和事件時，經常適當地穿插一些說唱與歷史有關的歌曲，或者讓學生來參與表演。這樣，會讓學生覺得學歷史不是一件枯燥無味的事情。

（4）改變模式樂學習。①把課堂交給學生。新課程改革倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程教學目標是“為了每一個學生的發展”。這就要求教師要充分發揮學生的主體性，發展學生的個性，在課堂教學中讓學生自主、合作、探究學習，使學生成為課堂的主體。課堂已不再是教師一個人的舞臺，學生也不再被動地接受灌輸式教學；教學過程已不再是教師教學生學的過程，而是師生交往、生生交往、積極互動的過程。這樣，學生主動參與、自主協作、探索創新，將教師為中心變為學生為中心，將學科本位變為能力本位，教學更加符合中職教學的要求，適應就業和創業的需要。

②把設問權還給學生。為了使學生成為學習的主人，必須讓學生從常規的課堂教學中轉變過來。在教學中，教師往往會碰到學生學習比較被動的問題，特別是中職的學生，平時學習提不起興趣，更提不出疑難問題。清代學者鄭燮說：“今有人學而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢耳。”李政道也說：“（學習者）最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作。”因此，教學活動中，教師不應滿足于傳授了多少知識，幫助學生“掌握”了多少技能，而“應當忘記他是一個教師，具有學習促進者的態度和技巧”，致力于促進學生發現了多少有價值的問題。在教學中，特別是在某些重點、難點的教學上，教師要教會學生設疑，幫助修改學生設置的問題，激發學生引導學生不斷地探索未知的領域，從而完成學習任務。總之，教師應力戒一問一答的簡單問答的現象，要根據中職學生的心理特點，不斷設計出具有啟示性的問題，啟發學生的思維，增強學生的自信心。

③引媒體優化教學。新課程歷史教材內容多、圖表多、資料多，如果仍然采用傳統的教學手段，僅依靠一張嘴、一支粉筆的話，恐怕難以達到預期的教學效果。運用多媒體優化課堂教學，可以增加授課容量，收到事半功倍的教學效果。例如在學習《一國兩制》一課時，播放香港回歸時的片斷，用大量生動的場面，讓學生邊看、邊聽、邊動手，能使學生有一種身臨其境、參與歷史的感受。這樣，可以讓學生更快地走進歷史情境中，同時也提高了他們的興趣，增添了他們的民族自豪感。

總之，在中職歷史教學中，教師必須根據學情，在歷史教學中寓教于樂，通過有效的教學策略來優化和創新課堂教學，提高課堂效率，從而促進學生成才。

參考文獻

[1]古蘭拜爾·艾孜莫夫.試論如何提高中職歷史教學的有效性

[J].劍南文學，2011（8）.

[2]朱長珍.探索新課程背景下如何增強歷史教學的有效性[J].學

生之友，2011（3）.

[3]劉春林.在中職歷史教學中實施有效性教學[J].現代教育科學，

2012（4）.

[4]陳麗紅.導游專業應加強地方史教學[J].科技博覽，2009（1）.