教師應教書育人成為小組合作學習的教練

摘 要：小組合作學習是一種營造師生共同學習、探索和研究問題的互動式教學模式。在這種教學模式中，教師是合作環境的營造者、合作技能的傳授者、合作效果的評價者，是小組合作學習的教練。

關鍵詞：教書育人；小組合作；合作環境；合作技能；合作效果

教與學是緊密聯系的兩個方面，教學工作只有成為教師與學生共同參與的事情，才能取得真正的成效。小組合作學習就是一種營造師生共同學習、探索和研究問題的互動式教學模式。教師將由課堂教學中知識的“灌輸者”轉變為學生學習活動的促進者，其角色內涵將會發生很大的變化。那么，教師在小組合作學習過程中究竟如何定位呢？我以為，教師是合作環境的營造者、合作技能的傳授者、合作效果的評價者，簡言之，是小組合作學習的教練。教師要通過引導學生進行小組合作性學習，幫助學生發揮其主體的能動性，達到教書育人的目的。

一、教師要成為合作環境的營造者

長期以來，我國傳統的師生關系是以儒家思想為主導，“天、地、君、親、師”的觀念深入人心，這一關系將師生關系定為支配和被支配的不平等關系——師道尊嚴。學生唯老師是從，甚至不問對錯，而且不敢說出自己的意見，害怕說錯做錯受到批評、指責。學生對教師已經由“敬”發展到了“畏”。課堂是學生合作學習的第一場所，課堂氣氛直接影響著學生的學習興趣及學習效率。而學生對教師的“畏”，不僅影響了學生正確、全面地理解老師所傳授的知識，更限制了學生想象力、創造力和個性的發展。要改變這種學生見到老師就像老鼠見到貓的師生關系，教師就應努力創設一個良好的合作學習氛圍，創設一個寬松和諧的環境，營造一個相互理解、相互激勵的學習氛圍。

二、教師要成為合作技能的傳授者

培養良好的合作技能是有效組織小組合作學習的保證。什么是小組合作技能呢？小組合作技能是指學生與他人在小組合作學習時所需要的組織能力、表達能力、溝通能力、獲取他人信任的能力等。為了使小組合作學習取得良好的成效，教師必須將這些合作技能有目的、有順序地傳授給學生。

首先，要讓每一個學生認識到掌握的合作技能越多，運用得越頻繁，小組合作性學習取得的成績越大。其次，在每次分組學習前有目的、有重點地教給學生一種合作技能，并鼓勵學生在隨后的小組合作學習中練習實踐，逐步達到運用自如。

（1）組織能力的培養。教師應要求學生從以下幾點做起，以鍛煉其組織能力：①能用積極主動、樂觀向上的品質和團隊精神感染周圍的人；②尊重每個組員，愿意聽取他人意見，民主意識強；③以身作則，帶動組員互幫互助；④幫助組員維持良好的學習體驗，發揮最大潛能；⑤能夠代表小組將觀點、結論準確地匯報給大家。

（2）表達技能的傳授與培養。為了讓每一個組員都能把自己所學的知識、產生的觀點給他人作詳盡的解釋和說明，教師還應培養學生的交流能力。積極的傾聽是交流的前提。如何學會傾聽呢？教師要讓學生聽時抱著欣賞和學習的態度，注視著講話人的目光，全身心地聽取別人的意見和感受。同時，不隨便打斷別人的發言，記住別人的要點，理解意思，并適時適機給談話人以贊美。人的注意力是有限的，尤其是青少年學生，所以教師還要訓練學生在談話時能圍繞中心問題談，抓住重點講，不斷改變敘述的方式，以吸引聽眾的注意力。

（3）溝通技能的傳授與培養。在交流中，當個人的觀點、結論與其他同學不一致時，往往會發生沖突，這時就需要具備一定的溝通能力。教師要讓學生做到：認真耐心聽完每一個人的意見，要善于從別人的談話中受到啟發；圍繞中心問題學習，吸收他人的意見分析自己觀點、結論形成的過程，真正理解每個人的立場和看法，以形成共識。當最終觀點不一致時，要教學生會運用“禮儀”這一良好的溝通手段，尊重對方，不傷害彼此的感情，可暫時保留不同意見，留待以后進一步學習和探討。

（4）獲取他人信任的技能傳授與培養。心理學告訴我們信任是促進性相互作用的核心動力，在合作情境中能得到發展。如何獲取他人的信任呢？教師要讓學生做到時時處處以對他人有益的方式行事，尊重人、善待人。尤其是要讓學生明白對合作伙伴中的暫時失敗者，不能嘲笑，要以朋友式的友好態度真誠地幫助他們走出失敗的陰影。那么，此時自己自然而自然就成了值得大家信任的人。

三、教師要成為合作效果的評價者

各小組成功地完成了合作學習任務之后，教師就要及時地對學習小組的目標、掌握情況及相互間合作的好壞進行評價，還要立即總結學習內容所涉及的知識要點，以強化學生的學習。

（1）合作學習成果的評價。在需要進行閱讀的語文、思品、社會課上，教師可讓各學習小組匯報員匯報本小組的學習結果，也可以出示事先設計好的一些問題，抽各小組代表回答，以檢查學生們對課程任務的理解程度。教師要充分調動起所有學生參與評價的積極性，要根據各小組成員的進步變化情況組織學生開展自我評價和相互評價，增強學生個人進取向上的競爭意識。

（2）合作學習過程的評價。為了有效地提高與改善合作，教師需要安排一定的時間讓學生去分析本小組合作的好與壞，學習中運用了哪些合作技巧，效率如何，還需要怎樣改進等。這樣，每個小組成員就會反思剛剛結束不久的合作性學習過程：自己在幫助本小組成功完成學習任務中作出了哪些努力，是怎樣幫助其他同學做得更好的，哪些地方還做得不夠，下次爭取做得更好。

總之，只要教師能夠明確其在小組合作性學習中的角色內涵，真正幫助和引導學生學習，充分發揮其主體的能動性，就能達到教書育人的目的，從而實現小組合作性學習的目標。

參考文獻：

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（河南省南陽市第二十三小學）