讓學生在數學課堂中得到情感體驗品嘗成功

摘 要：數學課堂應該充滿生氣和樂趣，讓師生的個性得到發揮，情感得到體驗，能展現出師生熱情而蓬勃的生命力。

關鍵詞：數學課堂；情感體驗；學習情境；互動；成功

數學課中常被一大堆數學名詞、公式所困惑，出現沉悶、枯燥和程序化的現象，以致感覺到情感的缺失。實際上，在數學的殿堂里一樣應該充滿生氣和樂趣，一樣應該張揚著師生的個性、展現著熱情而蓬勃的生命力。作為教師，筆者認為我們只要從情感的視點重塑具有情感體驗的數學課堂，完善三維教學目標，就能讓學生品嘗成功。

一、呈現數學美的學習情境

“美”乃課堂情境之內涵，設疑激趣、創美求知，不僅是新課程背景下一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

在數學教學中，教師要努力挖掘教材蘊含的理性之美、意境之美，精心設計情境。這樣能使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣，也使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，使學生在豐富的情感體驗中掌握所學的知識。例如筆者在講《分數的基本性質》時，上課伊始我利用多媒體課件播放動畫，給學生講阿凡提為三兄弟分地的故事來激發學生的學習興趣，讓學生親自動手比一比，從直觀上讓學生感受到這幾個分數大小可能是相等的。而這幾個分數的分子和分母都不相等，可分數卻相等，這其中有什么規律呢？讓學生思考：阿凡提真的分得公平嗎？這樣給學生設計一個懸念，抓住學生的好奇心理，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行e01ae912d61db92d6c8d6fac7483889e體會，使學生充分、積極投入到內容的學習中來。

當然，情境之“美”的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、競爭情境等。這要求教師要根據教材內容及學生的實際合理安排，滲入不同的情感教育內容，以富有啟發性的語言，以滿腔的熱情和豐富的情感去引導、感染和熏陶學生，這樣不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，可謂事半功倍。

二、提供合作的互動平臺

學生只有真正參與課堂，積極地動手、動口、動腦，才能對所學知識主動感知、悉心領悟、深刻理解。教師在課堂教學過程中要根據教學內容與學生的認知規律，科學地把握素材，創設對話平臺，使學生在平等交流中真正實現互動，實現對知識的探究。如筆者曾在《小數點位置移動引起小數大小的變化》的教學過程中，構建了如下的問題：以投影儀示例，把0.04擴大10倍、100倍、1000倍，各是多少？讓學生用自制的卡片和紐扣動手觀察，探索知識規律；同時在學生基本領會以后，進一步引導學生思考：整數左邊的“0”應該怎樣處理？小數部分位數不夠，應該怎么辦？學生邊操作邊討論，然后鼓勵每一小組推薦一名代表上前板演并介紹心得體會。這里，教師只是作為學生習得的鑒賞者，給予指正、肯定和鼓勵。最后再用電腦進行算式演示，驗證規律，進一步加深了學生的正確認識。

課堂教學的實質應是一種對話，一種交流。如果教學只是讓學生認真聽講、快速記住現成的結論，而不經過學生趣味盎然的嘗試，不經過理智的挑戰和思維的碰撞，不經過多次質疑、自主選擇、獨立判斷，不經歷茫然、失望、喜悅、滿足等種種情感變化，那么就很難說學生真正掌握了知識、發展了能力，他們的情感、態度、價值觀的形成更無從談起。我們常講，學生的知識不是“灌”的，而是通過自身體驗真正“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這才是人們所津津樂道的與傳統課堂模式相背的“樂學”。

三、把握預設與開放的交集

學生學習活動過程是多樣的和多變的，因勢利導，把握住預設與開放的交集，對于引發和保護學生主動探究是十分必要的。

開放式教學，一定給學生留出足夠的思考、討論、探索的時間與空間，讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們的聰明才智。記得筆者在分析數學中“相遇”的問題時，曾利用教材例題設計了如下的題目：張明、王祥兩人同時從自己家里走向學校，張明每分鐘走20米，王祥每分鐘走30米，經過5分鐘兩人在學校門口相遇。問兩家相距多少米？這是一道開放性的題目，學生看了之后爭先恐后地發言，個個不甘示弱。他們根據三個地點的位置關系的可能性，說出了多種答案。如果兩位同學住在學校的兩邊；如果兩位同學住在學校的同一邊；還有的說如果張明、王祥兩位同學和學校不在同一條直線上，而是呈三角形，那么就很難求出兩家相距的米數……接著，筆者讓學生畫線段圖，通過實際操作來充分論證。這種開放試題的鍛煉，其目的在于提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，培養學生的數學情感，增強學生學習數學的興趣。當然，針對不同的教學內容，也可開展幾何圖形設計大賽、數學笑話、邏輯推理故事演說等，這些都能讓學生展開想象的翅膀，發揮不同的特長。

四、尊重不同學生的個性差異

“仁”乃處事待人之根本，“仁”對師而言，尤為可貴、可敬。尊重學生、尊重個性、尊重差異是教學之基本要求。

尊重個性差異，關注每一個學生的發展——這是以人為本的教育基本理念。學生不分優劣，在教師眼里都是“孩子”，都需要我們的理解與支持；而學生渴望的同樣是一份尊敬、一份信任。由于知識背景、家庭環境、思維方式的不同，學生的學習情況不盡相同，情感意志也有較大的差異。因此，作為教師要關注學生的學習過程，盡可能地讓每個孩子在數學學習中充滿愉悅、充滿靈性。對待學生碰到的問題循循善誘、積極鼓勵、耐心輔導；對待不同意見耐心聽取、客觀評價、誠心取舍。特別對于較為“抽象”的數學知識點，由于學生知識基礎不同，反應能力有異，所以暫時容易顯現差距，這就要求教師要承認差異、尊重個性，需要給予他們信心上以呵護，消除他們的心理障礙和自卑。同時，要努力根據學生的個性特點，挖掘他們的閃光點，創設不同的機會，讓每個學生都能品嘗成功。

參考文獻：

[1]陳旭遠.推進新課程[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

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