奏響古詩教學的最強音

古詩作為中華文化藝術寶庫中的珍貴遺產，以其精練的語言、豐富的形式、深邃的意境，滋潤著中國人。小學語文課程標準明確要求：誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段），讓學生從小就接受中華民族優秀文化的熏陶，以受益終身。因此，在小學教育階段教學古詩，讓小學生從小與古詩接觸，體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術形象，可以豐富學生的情感，培養學生高尚的情操，發展學生的聯想、想象等形象思維能力以及審美能力，提高學生的文學素養。但就目前來講，由于古今漢語差異、時代隔閡等因素的存在，小學古詩教學不甚理想。傳統的古詩教學，多以學生能背誦、會解釋、能默寫為目標，教學內容枯燥，方法單一，無從激起學生的興趣。如何讓古詩教學充滿情趣與魅力，讓古詩在陶冶學生的心靈，提高其文化素養方面發揮出更大的作用呢？在此，我談談自己的幾點看法。

一、解說增趣，了解詩人、詩題

詩歌的作者往往通過詩歌的語言表達自己內心的情感。但是由于詩歌語言的特殊性，學生從字面上能看到的只是作者的經歷、思想、情感的外觀。因此，要學習一首古詩，就要對作者所處的時代、人生經歷、思想感情等寫作背景有所了解。這有助于學生準確理解詩歌的內容及所抒發的情感。教師在古詩教學的開始就應該通過講故事，等形式向學生解說詩人創作詩歌的背景，讓學生了解詩人，了解詩題，激發學習興趣，增強學習效果。如教學《楓橋夜泊》的時候，我先通過講故事讓學生了解作者張繼以及他創作詩歌的背景。張繼是唐朝的詩人，安史之亂期間，他避難南下，路過位于蘇州城西的楓橋古鎮，夜宿寒山寺，在寒冷的秋夜，聽著古寺的鐘聲，望著江面上的漁火點點，想象著自己的不幸，滿懷愁緒，寫下了這首傳世佳作。這樣的小故事引人入勝，活躍了學生的思維，使學生的情感與作者的情感產生共振效應，為接下來的教學打下了堅實的基礎。教學《游園不值》時，我從名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”入手，設置懸念，引出作者葉紹翁，激疑增趣，從而引導學生對學習本詩的向往。

二、品讀增趣，體會詩美

詩歌以精練的語言將現實與理想、時間與空間、感性與理性融為一體，形成了獨特的魅力。詩具有強烈的藝術感染力，給人一種美的享受。葉圣陶說：“品讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”我們引導學生品讀詩，就要著力引導他們關注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，從感情色彩、重輕音、語調等方面入手，品讀出詩的意境、詩的感情，獲得審美享受。如在教學《江雪》一詩時，我引導學生通過對第一、二行詩句中的“絕”、“滅”的解釋，勾勒出被冰雪覆蓋的天地；通過對“釣”字的品味，理解柳宗元借助漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，以及決心改革、堅強不屈的意志，讓學生觸摸到詩人純凈高遠的心靈。教師要緊密結合語境對語言進行細細品味，在閱讀中感受作者對語言的精心雕琢，促使學生用心體會語言的簡潔凝練之美8R1LX0htfhER9W1iyIut8+NpuenNFqYkHPhPkUxmIpc=、音韻的抑揚頓挫之美，從而靈魂受到洗禮。

三、想象增趣，體味意境

古詩具有形象性的特點，通過情景交融、虛實相生、凝練的語言文字表現豐富的內容。古詩有咀嚼不盡的韻味，言有盡而意無窮，因此教師要讓學生大膽想象填補詩歌的空白，使詩歌的形象更豐滿，從而體會詩歌中的意境和韻味。如在教學《村居》一詩，引導學生理解“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉青煙”的詩句時，我讓學生邊輕聲誦讀，邊根據自己平時在書中、影視劇中獲得的早春二月的印象展開想象，然后通過多媒體課件播放早春二月的景象，用生動的語言解說，把學生帶入流水潺潺、草木萌發、鶯歌燕舞的美好情境中。學生把自己想象成了“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的兒童，盡情地放風箏，嬉笑玩樂。通過情境，學生感受到了詩的意境美。又如教學《山行》這首詩時，我讓學生重點理解詩中描寫的意境，發展學生的想象力。教學時，我引導學生想象：詩人描寫了什么？詩人抓住了什么特點，按什么順序把這些景物集于一幅畫上？學生的腦海中浮現出了一幅多彩的秋色圖。

對古詩教學而言，增趣極為重要。用一顆不懈探索的心靈去激發學生的學習興趣，激活他們的思維，我們的古詩教學一定能發出鏗鏘悅耳的最強音。

（責編 莫彩鳳）