理性分析 提升素質

馬慶云先生的博文《全國有一半以上的語文老師不合格》在語文界引起了較大反響，認同者反對者各持己見，爭論熱烈。我認為，對馬先生之文，最重要的不是就“文”論（贊、駁）“文”，而應理性分析，反思自我，反思社會。

馬先生根據自己所掌握的大量材料和孩子不喜歡語文的現實“毫不客氣”地指出：語文教師的“授課技巧沒有多大問題，但在知識積累與情感素養上遠遠不能達到中學語文教學理想中的語文老師的樣子。”這里有幾個關鍵語：授課技巧、知識積累、情感素養。揣馬先生之意，他所言“授課技巧”，可能指一般的教學環節、套路、模式等。（所以他才會認為“授課技巧沒有多大問題”，但在“知識積累與情感素養”“侏儒化”的情況下，是不可能存在“沒有多大問題”的“授課技巧”的）真正的“授課技巧”絕不是簡單的“以不變應萬變”的教學套路、環節和模式，而是符合語文教學規律，個性化了的，隨“文”而教，因“文”而異，因“人”而變，以生為本所創造的自然、和諧、高效的教學藝術。反觀目前語文教學現狀，有些教師教學行為簡單、機械，所謂的“教學技巧”無非是生拉硬扯地照搬現成的教案，照本宣科地講解，趕著學生迷茫地往別人設計好的路子上硬擠，教師學生均被“奴役”，喪失了自我。這種“圖省事、貪輕松”的現狀值得每一位教師反思、警醒。

再說“知識積累”。語文課程的性質決定語文教師必須勤于積累，必須養成良好的讀書習慣，勤奮讀書，廣泛涉獵。不僅讀專業書籍和雜志，讀教育學、心理學專著，還要研讀文史哲等專著。“風厚負大翼，水深載大船”，只有勤奮讀書，才能夯實專業基礎，豐厚自身學養，激發創新思維，點燃教學智慧。

可是現在有些老師忽視積累，缺乏良好的讀書習慣，甚至看課本教參也是走馬觀花，有的只把“優秀教案”當作萬金油，應付教學。讀花邊新聞、網絡俗文者居多，潛心于教學雜志、經典著作者甚少。據《中國教師報》2011年對教師做的一項最新閱讀調查顯示，每年讀書10本以上的教師只有4.6%，有43.1%的人每年只讀1—3本書。大部分教師雖然認為讀書對自己的專業成長幫助很大，但是由于種種原因，每天用于讀書的時間確實寥寥。由于讀書少，很多教師知識面狹窄，人文素養偏低，思辨能力不足。表現在課堂教學中，只能是捉襟見肘、機械死板。這也是我們語文教師需反躬自省的。

至于“情感素養”更是語文教師必具的“特質”。眾所周知，語文學科不同于數理化，數理化等學科注重的是定義、定理、規律；而語文注重的是人的情感、態度和價值觀，即人們常說的人文價值，語文課本中所選文章是有“生命”有“體溫”的，語文是最與思想、精神、靈魂、情感接近的學科，語文中文本與讀者的“對話”，就是彼此思想的碰撞、精神的交匯、靈魂的相濡、情感的相溶。教文，其實就是教人向真、向善、向美。這些特點決定了語文教師必須具有厚實健康的“情感素養”，認同民族文化，追求真善美，必須能和文本所蘊含的思想情感和人文價值融合貫通。語文教師應該是真善美的代言人，人文價值的傳播者。一篇篇優美的文章飽含作者的思想感情：或激情洋溢、或沉郁頓挫、或憤世疾俗、或……解讀這樣的文章，教師只有把自己融入進去，和作者同喜同悲，同呼吸共命運，才能實現熏陶感染學生的目的，才能成為精神的引領者和靈魂的塑造師。厚實健康的“情感素養”孕育出教師的人格魅力。一個情感厚實、人格高尚的教師教讀語文，必然能人文合一，用教師和文章的雙重魅力感染學生，感化學生；而一個情感“荒漠化”、人格扭曲的教師引領學生學習蘊含真善美的文章，恐怕是一件蹩腳的事。現實教學中，有“形”無“神”，感情“貧瘠”的教師大有人在。喜歡語文的孩子越來越少，這值得我們好好反思。

當然，孩子不喜歡語文，不能全歸咎于語文教師，還有其他原因。

社會上的流行語“學好數理化，走遍天下都不怕”道出了人們的普遍心理，就連學生學習外語的熱情也數倍高于母語！究其原因，是人們的功利性思想在作怪。我們看到的現象是：學生在學校是滿腔熱情地學習數理化和外語；在假期、雙休日、晚上參加“補課”的也主要是這幾科。盡管這些老師也明白所謂的“補課”其實是以犧牲學生正當休息日為代價，賺取“外快”的行為，何況不懂教育規律的家長也是為孩子求好心切！這是“互惠互利”嘛！可語文教師有這樣的“待遇”嗎？有誰會請你補語文呢？當人家數理化、外語教師“財大氣粗”地“顯擺”時，你不會“自愧弗如”嗎？再看一些社會現象：心浮氣躁、追名逐利 ；書卷氣減少，市儈臉增多。在這環境下，對語文教師就不能也不應求全責備，而要給予寬容和理解！可以說，選擇了語文，你就選擇了清貧；選擇了語文，你就扛起了一份沉甸甸的責任！因為，語文學科的性質決定了語文教師是民族母語的奠基者和傳承者，是民族靈魂的塑造者和守衛者，是學生精神世界的引領者和開拓者。語文教師一定要不斷完善和超越自我，為自己和學生營造一方心靈生態綠洲！

“渺萬里層云，千山暮雪，只影向誰去？”

讓我們潛下心來，歸真返璞，安貧樂道，“清靜貞正以自娛”！