低年級生本理念的滲透

摘 要：為了迎合教育改革的趨勢，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在低年級前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、小組評價方面滲透生本理念。

關(guān)鍵詞：生本理念；滲透；小組評價

鄧小平同志說過：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”為了迎合教育改革的趨勢，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校積極倡導(dǎo)實(shí)施“以生為本”的課堂，即：全面依托學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，開發(fā)學(xué)生自身這種教育素材的生本課堂。生本理念是一種轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極為學(xué)生搭臺，課堂由教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的設(shè)計(jì)，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索，在低年級語文教學(xué)中也滲透生本理念，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，并實(shí)現(xiàn)有效課堂。

一、前置性學(xué)習(xí)

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我第一次是這樣布置預(yù)習(xí)的：讓孩子們回家給下一課的一類生字組詞，拼讀二類生字。第二天來到學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)只有幾個同學(xué)按要求做了，大多數(shù)同學(xué)并沒有組詞。我又嚴(yán)格要求了一次，并發(fā)了校訊通，讓家長配合督促，這一次效果的確不錯，以后這種做法持續(xù)了兩周，在一次教研組活動中，我得意洋洋地向同組教師表達(dá)了自己的高見，但老師們并不贊成，他們指出，這種做法拔高了對二年級孩子的要求，無形中增加了學(xué)生的心理壓力，有可能起到適得其反的效果。如何給二年級學(xué)生設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，成了我們同組教師研究的共同話題，后來大家一致決定，給學(xué)生提出明確的要求：將課文大聲朗讀三遍，給課文中的生字注上拼音，生字可以試著口頭組詞。從此，課堂教學(xué)有變化了，學(xué)生預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動，學(xué)得輕松，教師以學(xué)定教，教得輕松，課堂效率又高。

二、小組合作學(xué)習(xí)

生本課堂中，小組的建設(shè)尤為重要，小組長的組織能力直接關(guān)系到這個小組全體成員的共同進(jìn)步。為了鍛煉這樣的小組長，我在早讀、識字教學(xué)以及拓展延伸中都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

1.早讀

小組長組織全體組員一起讀書，我指導(dǎo)學(xué)生：讀書的方法可以靈活多樣，組長可以組織本小組成員男女生賽讀、個別讀、齊讀，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。背書也是可以互相幫助的，兩人一起背，三人一起背，組內(nèi)其他成員訂正，或女同學(xué)背、男同學(xué)訂正，男同學(xué)背、女同學(xué)訂正，并適時進(jìn)行幫助、提醒，爭取按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。給表現(xiàn)非常棒的小組加分，加夠五分就貼一面小紅旗。聽完老師的指導(dǎo)和安排，小組長紛紛組織自己小組的成員快速投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果也非同一般，一個早自習(xí)基本能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種早讀方法的唯一不足就是：二年級學(xué)生年齡小，組織分工能力有所欠缺，個別小組長自身素質(zhì)不高，缺乏自信，組織組員學(xué)習(xí)時不夠緊湊，在別人讀書時有個別孩子顯得無所適從，這樣的組長還需多鍛煉、多培養(yǎng)。

2.識字教學(xué)

在一次課堂上，我將生字全部出示在黑板上，然后說：“現(xiàn)在小組討論，你們有什么妙招，能快速并牢牢地記住這些生字的字形。”學(xué)生紛紛開始討論起來，有前后桌一起討論的，有同桌一起說的，也有同組小朋友一起說的。大概過了五分鐘，我看到他們還在討論得熱火朝天，不忍心打斷他們。十分鐘過去了，我問道：“生字都記住了嗎？討論完了嗎？”“沒有。”學(xué)生異口同聲地回答。我不得不說：“由于時間的關(guān)系，我們就討論到這里吧！現(xiàn)在我們來交流一下，你記住了哪個字的字形？把你的妙招說出來和大家分享吧！”他們爭先恐后地發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生識記的是簡單一些的字，對于個別難記的生字，沒有人愿意涉足。

我反思了一下，在小組討論識字方法時，對每個小組的分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生盲目，大部分選擇好記的字形編兒歌或口訣來識記。對于字形偏難的，他們都不愿意主動去識記。之后，我明確分工，給每個小組安排不同的識字任務(wù)，并指導(dǎo)組長，有效組織，節(jié)省時間，在最短的時間內(nèi)完成更多的識字任務(wù)。各小組分工不同，交流匯報(bào)時更有針對性。對于一些比較難的生字，應(yīng)發(fā)揮小組成員集體的智慧。生本的識字課堂才會有效進(jìn)行。

3.拓展延伸

在教學(xué)《風(fēng)》這一首小詩時，學(xué)生在熟讀成誦時，我又順勢而導(dǎo)：“你們能為這首詩再編一小節(jié)嗎？”“能！”他們自信地回答。“發(fā)揮你們集體的力量，看哪個小組編的詩最好。”我指導(dǎo)道：“每個小組由一個人來記錄，其他同學(xué)發(fā)言，最后選一個人代表小組交流展示。”展示環(huán)節(jié)，讓我驚嘆，每個小組創(chuàng)編的各有特色，如：快樂小組：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是紙船漂走的時候，我們知道風(fēng)來幫忙了。自信小組：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是媽媽的長發(fā)飛起時，我們知道風(fēng)又來調(diào)皮了。

學(xué)生自身就是一種學(xué)習(xí)的材料，他們的大腦中蘊(yùn)含著無窮的智慧，只要有一把鑰匙來開啟，智慧的思想火花就會源源不斷。小組合作，智慧無限。瞧！他們就像是一位位小詩人，寫出那么自然、淳樸的詩來。

三、小組評價

一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”成功的喜悅是每個人都希望得到的，稱贊和表揚(yáng)是一個人不斷進(jìn)步的動力。評價機(jī)制在教學(xué)中顯得尤為重要。新課標(biāo)指出：對學(xué)生的評價要多元化。針對低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我適時進(jìn)行個人評價，同時也進(jìn)行小組評價。小組評價的方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生在獲得成功的喜悅的同時也獲得了小組學(xué)友的贊許。從晨讀到課堂，甚至是課外紀(jì)律方面，我都實(shí)施小組評價機(jī)制，如，評選最佳傾聽小組，最佳朗讀小組，最佳紀(jì)律小組等。這種評價方式，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，他們會為自己小組的得分而興奮，也會為了自己的小組榮譽(yù)來主動學(xué)習(xí)。我給了學(xué)生一個努力的方向，讓他們朝著這個方向進(jìn)取。

總之，“生本課堂”注重以生為本，駐足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我會沿著這條路繼續(xù)摸索前行，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找一條更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

（作者單位 甘肅省臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）