多媒體技術(shù)使數(shù)學(xué)課堂的“面孔”悄然改變

摘 要：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，從“雙基”到“四基”，新課程改革取得矚目的成績(jī)。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)也在新課改中發(fā)揮著前所未有的功用，它正在使數(shù)學(xué)課堂悄悄地改頭換面。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；重難點(diǎn)突破；作業(yè)設(shè)計(jì)；多媒體

細(xì)心的數(shù)學(xué)老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的“雙基”為“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，2011年版變?yōu)椤八幕保夯A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由“雙基”到“四基”，是從“學(xué)生終身發(fā)展的需要”進(jìn)行目標(biāo)定位的。不少教師，運(yùn)用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，為學(xué)生的“四基”保駕護(hù)航，取得了不俗的成績(jī)，給我們?cè)S多有益的啟示。

一、多媒體情境化教學(xué)：一種悄然興起的趨勢(shì)

著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如何做到這一點(diǎn)呢？如何喚醒學(xué)生“沉睡”的細(xì)胞或潛能呢？筆者認(rèn)為，巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)新穎別致、富有成效的教學(xué)情境，或許能夠做到這一點(diǎn)。比如，一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題、一次有意義的游戲、一個(gè)引人入勝的故事、一幅能促使學(xué)生滋生新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”的圖畫(huà)等等。例如，在教學(xué)生活中的軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.組織學(xué)生收集生活中的常見(jiàn)圖形，觀察它們是否有對(duì)稱軸，數(shù)出或說(shuō)出有幾條對(duì)稱軸，嘗試畫(huà)出它們的對(duì)稱軸。

2.制作成多媒體課件在課堂中展示交流大家的發(fā)現(xiàn)，并嘗試設(shè)計(jì)出一些軸對(duì)稱圖形。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體主動(dòng)收集更多的、并且是在圖形對(duì)象中隱藏的對(duì)稱軸圖形。

4.對(duì)照網(wǎng)上收集到的圖形，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中隱藏的對(duì)稱軸圖形、并在交流過(guò)程中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

上面的設(shè)計(jì)從生活到網(wǎng)絡(luò)再回到生活實(shí)際，這一螺旋上升的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有利于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)之“門”，學(xué)習(xí)效果事半功倍。可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)生活、故事、圖畫(huà)、音樂(lè)等情境。這樣的設(shè)計(jì)多了，猶如滋養(yǎng)學(xué)生的“源頭活水”，促使課堂教學(xué)從唯講解、唯知識(shí)化延伸至知識(shí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟等各個(gè)方面，創(chuàng)造出一種具有生長(zhǎng)性的課堂文化。

二、多媒體重難點(diǎn)突破：一種更為高效的路徑

不得不承認(rèn)，多媒體技術(shù)有時(shí)能夠把抽象的東西具體化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。鑒于此，通過(guò)多媒體輔助手段去突破教學(xué)上的重難點(diǎn)，去解決試題中的“攔路虎”，應(yīng)該不失為一條簡(jiǎn)單有效的路子。

在小學(xué)數(shù)學(xué)《綜合與實(shí)踐》中有這樣一道圖形分類題：桌上散落著一些扣子，請(qǐng)把這些扣子分類。想一想：應(yīng)當(dāng)如何確定分類的標(biāo)準(zhǔn)？根據(jù)分類的標(biāo)準(zhǔn)可以把這些扣子分成幾類？然后具體操作，并用文字、圖畫(huà)或表格等方式把結(jié)果記錄下來(lái)。

以下是一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.分小組討論分類的標(biāo)準(zhǔn)。可以啟發(fā)學(xué)生先關(guān)注一個(gè)指標(biāo)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，如先關(guān)注顏色；在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步關(guān)注兩個(gè)指標(biāo)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色和形狀；最后再關(guān)注顏色、形狀和扣眼數(shù)。

2.依照學(xué)生討論的結(jié)果，教師利用多媒體依次出示扣子的形狀、顏色或者扣眼的數(shù)量，合作完成計(jì)數(shù)。

3.要求學(xué)生先運(yùn)用文字或數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后再用圖畫(huà)或表格等方式進(jìn)行分類后的結(jié)果。其中，讓學(xué)生中所謂的計(jì)算機(jī)“高手”在大屏幕上演示。

4.課后讓有條件的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取信息，并利用這些信息說(shuō)明問(wèn)題。

以上設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生把握?qǐng)D形的特征，并且抽象出多個(gè)圖形的共性的能力。但是，恰恰是在分類中，不少學(xué)生抓耳撓腮，望“題”興嘆。聰慧的數(shù)學(xué)教師利用多媒體，在解決如何分類，如何確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，如何在其過(guò)程中認(rèn)識(shí)分類對(duì)象的性質(zhì)，如何區(qū)別不同對(duì)象的不同性質(zhì)方面取得了一定的成績(jī)。

三、多媒體作業(yè)設(shè)計(jì)：一種讓師生雙贏的模式

就練習(xí)而言，僅僅依靠黑板、卷子、書(shū)本等單一的“面孔”，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。新版小學(xué)課程蘊(yùn)涵著豐富多彩的課程資源和設(shè)計(jì)意圖。作為教師，也應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)的層面作出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)新課改的變化。多媒體恰恰為多樣化、開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了方便和捷徑。下面僅舉兩例：

1.研究型作業(yè)。作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，研究型作業(yè)也許有深度、有價(jià)值、有意義，指向的全體學(xué)生的自主、多元、差異等方面，這樣的作業(yè)自然能引起“多方”積極的回應(yīng)，能夠把學(xué)生置于最佳的“興奮狀態(tài)”，而多媒體技術(shù)也趁機(jī)能大顯身手。如，學(xué)習(xí)了能被2、3、5整除的數(shù)的特征后，布置學(xué)生獨(dú)立研究“能被9整除的數(shù)的特征”。

2.收集型作業(yè)。新課標(biāo)明確指出：“積極開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。”的確，課程資料無(wú)處不在，更何況，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)包羅萬(wàn)象的載體。如，學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)”后，可以布置學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的材料，邊找邊記，做成卡片，編成數(shù)學(xué)小報(bào)等等。

此外，還可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)、歸納整理型作業(yè)、自我補(bǔ)償型作業(yè)、設(shè)計(jì)方案型作業(yè)、自主選擇型作業(yè)、興趣游戲型作業(yè)等等。相信，教師只要正確用好多媒體這把“利劍”，就一定會(huì)促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“面孔”煥發(fā)出迷人的色彩，一定會(huì)創(chuàng)造出充滿生命熱情的高效課堂，一定會(huì)走出一條漸行漸寬的課改之路。

（作者單位 唐山市古冶區(qū)教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心）