淺談語文學科自主、合作、探究的學習方法

摘 要：語文學科讓學生養成自主、合作、探究的學習方法有：建立新的師生關系；培養學生自主、合作、探究的意識；為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍。

關鍵詞：自主；合作；探究；意識；方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實驗稿的基礎上，進行了更加全面的修訂。其中第三條理念中將“充分激發他們的主動意識和進取精神”中的“主動意識”改為“問題意識”，這樣就使有關表述更加貼近“自主”“探究”，這和以往教學大綱更多地強調“教師的教”相比，標準更著眼于“學生的學”；和以往教學大綱更多關注“學習結果”相比，標準更關注學生學習的“過程與方法”。因此，在實施新的課程標準中，我們必須改變那種“教師講，學生聽；教師導，學生答”的傳統教學方式，而要讓學生在自動積累、自主實踐、科學探究的過程中形成語文能力。

那么，語文學科該如何讓學生養成自主、合作、探究的學習方法呢？

一、必須建立新的師生關系

縱觀我國傳統語文教學過程中的師生關系，其實是一種不平等的關系。多年來，我們已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地把學生“導”入“預定軌道”上來。而在這種新的師生關系中，教師不能作為權威將設計好的知識體系主觀、單向地傳遞給學生，學生也不再作為知識的被動接受者，而是教師和學生共同開展合作、探究知識的活動過程，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，從而真正體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的興趣、愛好及思維特點，能自主選擇問題進行探究活動。所以說作為知識傳授者的角色已不再是教師的惟一角色。

二、培養學生自主、合作、探究的意識

許多經驗和研究結果表明，對未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。但傳統的應試教育束縛了學生的思想，也不同程度地扼殺了他們的主動探究意識。

語文學科潛藏著大量的具有自主、合作、探究價值的因素，那就要求語文教師一定要利用好課文資源，培養學生的主動探究意識。要根據學生的特點，從激發興趣入手，正如俄國教育家烏申斯基曾指出“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”；于漪老師也說過“要能把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望”，并“鼓勵學生發現問題。學起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端”。

三、要為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍

語文的學習特點和語文課程的性質都證明，在語文教學中開展自主、合作、探究的學習方法是一條科學而又實用的語文教改之路，也是提高學生語文素養、培養學生創新能力行之有效的學習方式之一。據此，語文教師要為學生營造一種寬松合適的氛圍，讓學生能夠積極思考、主動探索、發現問題并解決問題。

這種氛圍有兩種形式：

1.自主探究氛圍

每個人都是一個獨立的個體，具有自己獨特的閱歷、思想、視角和情感，可能會站在不同的立場，從不同的角度對課文內容產生不同的見解，對此，教師不能“照本宣科”，死守“標準答案”，而應該鼓勵學生說出理由，找出根據，對“言之成理”者給予表揚。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的最重要的任務之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發揮出來”。這樣，學生就會有一種成就感，長此以往，學生自然就形成了自主探究的良好習慣。

2.合作探究氛圍

為了讓學生的自主、合作、探究學習更加廣泛深入，我們必須根據教材內容，積極為學生創設一種合作、探究的學習氛圍。具體做法靈活多樣，比如：

（1）排演課本劇。在小說、戲劇的教學中，根據學生自身特點，讓他們自由組合，自己設計臺詞，自己選擇角色，自編自導，演出新意。在自主、合作、探究學習中培養學生的創新能力。

（2）開展課堂討論。長期以來，人們習慣以“傳道、授業、解惑”來論教師的作用。但隨著新課改的實施，這一作用也受到了挑戰。當學生有疑難問題時，教師不應再以權威的身份急于替代學生，而應讓他們在發現、討論、申辯中合作、探究地學習，從而掌握知識，領悟道理。

總之，自主、合作、探究的學習方法很適應時代要求，它有利于培養學生的創新能力和探索精神。愿語文同仁積極探索，認真實踐，找出一條最適合于培養新世紀人才的語文學習之路。

（作者單位 河北省涿鹿縣五堡九年一貫制學校）